高中物理论文：试论课堂学中教师的说题.doc

高中物理论文 试论课堂教学中教师的“说题” 　 摘要： 善说题者，事半而功倍。不善说题者，事倍而功半。不会说题者呢，差之毫厘，失之千里。课堂教学中，教师的“说题”是教师的一项基本功，尤其考验着教师的基本素质与综合涵养。如何说题，方法有九。一是，联系生活说题——架设问题与思维的桥梁。二是，构画示意图说题——展示思维的踪影。三是，抓住关键点说题——突破思维的障碍。四是，借助多种媒体说题拔清思维的迷雾 善说题者，事半而功倍。不善说题者，事倍而功半。不会说题者呢，差之毫厘，失之千里。 近来，观课时发现这样一则事件。 如图1所示，长为l的导体棒中通过的电流为I，放于磁感应强度为B的强磁场中，导体棒与磁场方向的夹角为，求导体棒所受的安培力大小。)l。 课后，与其交流。答曰：按图3分解B，则F安=B1Il= B(sin)Il。这与按图2分解I得到的结果是相同的。据此，他认为可用等效法来求F安，分解I就是一种等效的方法。其实，I是一个标量，又怎么可以将其按矢量分解的平行四边形定则来进行分解呢？ 可见，不会说题者，谬种流种，祸害不浅。学生从一开始就接触了这种错误的观念，以后改起来就相当困难了。  图1 图2 图3 又闻，一教师分析习题后，问学生，“听懂了没有？”学生说，“再讲一遍吧！”教师重新阐述了一遍，又问：“清楚了吗？”学生还是摇摇头。教师想了想，从另一角度分析了一下，这下他自己才如释重负。因为在讲第三遍时他自己才真正弄懂了这一问题。 会说题者，复杂道理能说得简单明了，简单道理能说得透彻明白。不会说题者，复杂问题不会说，简单问题复杂说，其结果是“你不说我倒清楚，你越说我倒越糊涂”。 教师的思维是否严密、深刻、灵活，是否富有逻辑性，在课堂的说题中暴露得一览无遗。 课堂教学中，教师的“说题”是教师的一项基本功，尤其考验着教师的基本素质与综合涵养。 那么，课堂教学中，教师又应当如何才能说好题呢？ 二、如何说题 1、联系生活说题——架设问题与思维的桥梁 从生活中来，到生活中去。物理问题源于生活，解决物理问题的钥匙也可从生活中寻求。 案例1：小汽车正在走进我们的家庭，你对汽车了解多少？一辆汽车性能的优劣，其油耗标准非常重要。而影响汽车油耗标准最主要的因素是其在行进中所受到的空气阻力。人们发现汽车在高速行驶中所受到的空气阻力f（也称风阻）主要与两个因素有关： ①汽车正面垂直投影面积S； ②汽车行驶速度v。 研究人员在风洞实验室中，控制一定条件，通过模拟实验得到下表所列数据： 表一 v/(ms-1) f/N S/m2 20 30 40 50 60 2.0 206 464 824 1291 1860 2.5 258 580 1032 1614 2324 3.0 309 696 1239 1936 2788 3.5 361 812 1445 2258 3252 4.0 412 928 1652 2581 3717 (1)由上表数据可得汽车风阻f与汽车正面垂直投影面积S及汽车行驶速度v的关系式为f= （比例系数要求用k表示）。 (2)据推理或猜测，k的大小主要与 、 等因素有关。 第(1)小题的破解关键在于表格的理解。由于涉及到三个物理量，学生对表格的解读存在一定的困难。 可将此表格与学生从小学一直到高中所见的日课表联系起来，两者加以类比，就能轻松突破这一难点。 表二 星期 课目 节次 一 二 三 四 五 1 语文 数学 语文 语文 语文 2 数学 语文 英语 数学 英语 3 英语 英语 物理 英语 数学 4 物理 音乐 数学 劳技 阅读 5 化学 美术 化学 体育 化学 6 生物 物理 班会 化学 研究性学习 对比两表，不难发现。表二中第一行第2列到第6列指星期一至星期五，故表一中相应位置指速度的大小。 表二中第一列第2行至第7行指第1节至第6节，故表一中相应位置指面积的大小。 表二中虚线所围内容指有关上课的课目，故表一中虚线所围内容均为阻力f的大小。 因此，表一实际上就是学生生活中日常所见表二的一个翻版。 由此，对表一，根据控制变量法，当S一定，v=20m/s时，f=206N；v=40m/s时，f=824N；v=60