高中生物叶片光合率和细胞呼吸测定实验说课.ppt

（三）课后延伸 教学 过程 课堂活动 课前学习 课后延伸 保存实验结果 完成课后练习 练习题举例 开展此课题的困难与收获 3 问 第 1、实验课要“备”出来； 2、实验课要“转”过来； 3、实验课要“说”起来。 1、课堂时间的控制 2、实验的再延伸和拓展 教学 反思 设计 特色 不足 与改进 1.引向实验创新 2.指向学为中心 3.实施科学方法教育 高效 实验课 引向实验创新 实物投影 屏幕控制软件 隔断加水=很不好 水浴+隔断=不够好 水浴+隔断+通风=好 传感器装置 1 ．实验课要“备”出来 为什么选择“两张草绣球”的叶片？ 为什么使用100W白炽灯而不是200W或50W？ 为什么不用LED补光灯？ 光源距离装置的距离？ 温度如何控制？ …… 2 ．实验课要“转”过来 3 ．实验课要“说”起来 通过以下三个问题的阐述，来完成说课。 * 1、《普通高中生物课程标准》中提出：“在重视定性实验的同时，也应重视定量实验，让学生在量的变化中了解事物的本质。教师应向学生提供机会学习量的测定，实事求是地记录、整理和分析实验资料、定量表述实验结果等。” 2、《新课程实验学科实施意见》提倡学生在“做科学”的过程中获得体验和发展。但在实际的教学过程中，“做科学”活动落实的并不好，反映在学生身上，就是学生的实验设计能力、实验结果处理、转换、分析等能力比较弱。 3、学校实验室拥有先进器材，若能充分利用，必将为生物教学，锦上添花。 4、无论学考还是高考，光合作用都是核心考点，于是我就设想开设一节有关光合作用的拓展实验。学生已经学习了光合作用和细胞呼吸，完成了教材实验“探究环境因素对光合作用的影响”，并且高二学生抽象逻辑思维的发展已进入成熟阶段，辩证思维和创造思维也有了很大的发展，具备开设本实验课的知识和能力要求。 基于以上四点考虑，我选择了这一课题，结合课标和教学指导意见，确立了本节课的教学目标及教学重难点如下： * * * * 关于教学重难点的突破方法，将在后面具体展示。 * 将从课前准备、课堂活动和课后延伸三个环节阐述此课题的开展 * * 教师方面：教师进行多次预实验选择实验材料，尝试控制实验变量，并对预实验产生的异常数据进行分析，这样才能对课堂上的意外情况进行有效的掌控，能够更好的引导和评价学生实验。当然，还需要制作包含实验装置介绍和ELAB软件使用方法微视频。 * 器材方面请看视频 * 而课堂活动时，我先将学生分A、B两大组，A组测表观光合速率，B组测细胞呼吸速率，AB组再各自分为5个小组，每个小组4人；然后进行实验操作，在等待数据生成的空白期，进行实验预测，在获得实验数据之后，进行数据处理、比较和分析，然后结合A组和B组实验结果求出真正光合速率，最后总结体悟。 具体过程请看下面片段分析： * 第一阶段：实验操作，学生操作流程请看视频 在等待数据生成的空白期，各小组绘出CO2浓度变化和表观光合速率两条预测曲线。 * 小组代表对自己的预测曲线走势进行说明。 这是这位同学对自己预测曲线的说明，由此引发了一波讨论，请继续看视频： 这几位同学通过思维的碰撞，语言的交流，不仅完善了预测曲线，还和高考题想到了一块。 * 而针对他预测的细胞呼吸曲线变化，又有同学联想到，课堂中不是讲过这个图吗？那在实验中是不是也应该出现这样的变化？ 从理论上来讲确实是有可能的，可见学生知识的迁移能力很强。 这一环节通过学生自主产生和解决这两大问题，使我原先预设的教学意图，其达成的效果上升了好几个维度。 * 由于传感器直接测得的是CO2浓度变化曲线，因此，学生首先要解决的问题是：如何处理数据获得表观光合速率曲线？ 而这也是本节课的重难点之一。 我通过连续的问题串形式引导，结合群问群答、学生讨论和个别回答的方式突破这个难点。 在教学中让我惊喜的是，学生在讨论如何求得100s-300s这一时段的平均速率时，引发了学生思维大爆发，精彩片段请看视频： * 除了函数法和平均值法，学生还提出了其他方法，最后通过学生讨论和教师引导，学生认为正确的使用函数法和平均值法都是比较科学的。 * 回顾这一环节，学生进行了独立思考、组内讨论、生生评价、组间交流，完成了数据转换和填表绘图，这对学生获取与处理信息的能力、理解与表达能力的提升有很大帮助，顺利突破教学难点。 * 在上交实验结果记录表之后，我们发现1、3组所得曲线与预测曲线差异较大，请看这两组代表的自我评价： 情况1：从理论上来说是有可能的啊，可见这位女生能够批判性分析实验现象，很有自己的想法。 再看第三组：这位同学对实验操作过程进行了回顾，找出错误根源，能够理性分析实验结果。虽然在实验课堂上，我们有时无法证明谁对