高效组织教学活动 激活学生潜在思维 .docx

高效组织教学活动 激活学生潜在思维——一节数学活动课的思考近年来，随着课改的深入，注重学生能力的培养显得尤为重要。因为走出校门的学子最终要参与社会活动，他们所学的知识必然适用于生活，服务于社会，为社会所用。在我们日常生活中，无时无地不运用到数学知识，所以，在小学教育教学中，要将书本上的知识与儿童的生活实际相结合，要同儿童的亲身经历、生活实践以及经验相吻合，让他们从看到的、或是想到的事物中抽象出一种能看得见、摸得着的数学模型。一旦将数学和实际生活联系在一起，立即便显示出它独有的魅力，不会再那么枯燥乏味，并能使孩子们游弋于知识的海洋，看到五彩斑斓的世界。因此，孩子们学起来便倍感亲切、有趣，同时，也有利于培养儿童用数学的眼光去观察问题、分析问题和解决问题。正如卢梭所说那样：“通过儿童自身活动所获取的知识比单单从教科书、或是从他人那里学来的知识要清楚得多，而且能使他们的身体和头脑得到锻炼。”通过这些年来的教学，我深刻地体会到将数学融于生活，对学生是多么的重要。培养儿童用从生活的角度来观察问题、分析问题和解决问题，用生活的眼光学习数学，只有这样，数学才不会显得那么深奥，反而更加易懂易学。在教给学生学习数学的方法的同时，还应培养孩子发现问题和解决问题的能力，从而开发学生的智力，这一点对于他们综合素质的提高将具有深远的意义。所以，作为一名教师，就必须善于结合教学内容，来剪裁生活中点点滴滴有用的东西，使其应用于教学，服务于教学，让抽象的数学知识变得浅显易懂。当然，有时我们还可以根据需要重现生活情景以达到教学目标。基于此，我们平时必须注意观察生活，用心思考，做个有心的人，不断丰富自己的生活经验。也只有这样，我们才可能驾驭好课堂，教好自己的书，让学生喜爱你、喜欢上你的数学课。以北师大版五年级下册《长方体体积》为例，来谈谈我是如何教学，怎样将数学与生活联系一起的。首先，我设计这样一道开放型的题：以你的生活经验，想一想如何测量一个马铃薯的体积？请设计一个可行性的方案。题目刚刚展示出来，马上就有同学提出质疑：马铃薯既不是长方体又不是正方体，这样的物体是没有办法计算的。显然，学生的质疑不无道理，以他们的阅历和生活经验，一时的确无法解决。不过，此时学生已具有了强烈地探索欲望。“兴趣是最好的老师”，既然学生有了这种渴求，就要鼓励和引导学生大胆地去思考、去探究。这时，我告诉学生，“世上无难事，只怕有心人。老师相信只要你勤于思考、用心探究，就一定有办法来解决！”其次，我将学生分成若干个小组，让他们分组讨论，细心研究，挖掘潜力，敢于奇思妙想，问题自然就会迎刃而解。从中可以培养孩子们的动手操作和动脑思考的能力，发展创新思维。十多分钟过后，在活跃而和谐的气氛中，我们获得了丰硕的果实：把马铃薯近似地看作一个长方体，利用长方体体积计算公式计算；把马铃薯打碎后放入一个长方体的盒子里，利用长方体体积计算公式计算；先称一下马铃薯的重量，然后切一块做成长方体，计算它的体积，再称一下长方体的重量。最后计算马铃薯的重量是长方体重的几倍，它就是长方体体积的几倍；把马铃薯放在盛满水的长方体里，溢出的水的体积就是马铃薯的体积；把马铃薯浸没在盛有水的长方体里，上升部分长方体的体积就是马铃薯的体积；把浸没在盛有水的长方体里的马铃薯捞出，下降部分长方体的体积就是马铃薯的体积。虽说这些方法有的不是多准确，还有待于改进和完善，但我总觉得这是同学们自己的劳动果实，他们会更加珍惜。这样的做法在一定的程度上还能调动孩子们的积极性。通过小组的合作交流，增强了他们的合作意识，让他们能够体会到合作的力量，同时还能使他们感觉到学习的乐趣。此时，我也同样分享着同学们成功的喜悦。最后，我对各小组探究的成果给予充分的肯定，对他们的探讨思路逐以点评，并进行必要的补充和修正。毋庸置疑，这种形式的教学不仅给学生充分展示自己的机会，而且还能培养他们的创新意识，提高他们分析和解决问题的能力，更能激发孩子们学习的积极性、主动性。事实上，作为一门自然科学，数学本来就源于生活，又作用于生活。它与生活有着密切的联系，正如鱼儿和水，谁也离不开谁。因此，我们在教学过程中，必须遵循这一客观规律。具体地说，就是要从他们的现有知识水平出发，用儿童的眼光来看待问题，站在他们的角度去思考问题。尽量还原知识获取的来龙去脉，诱导学生自主地去发现去探究，并且乐于亲近新知、探索新知和接受新知。切忌，万万不可脱离现实生活而高谈阔论、纸上谈兵，只简单地做一个知识传播的“喇叭筒”。另外，“不拘于传统的常规教学，让学生走出教室，回归大自然，亲近大自然，感受实际生活。”这也是近年来在教学过程中我所做的一种新的尝试。譬如，在上《物高和影长》、《测量》、《圆的周长》等贴近生活的活动课，我就将操场和树林当作教室，让孩子们在大自然中尽情地沐浴着知识的阳光，徜徉于大自然的怀抱