小学语文单元整合教育研究创新成果.pptVIP

4. “单元整合教学”课程结构模型的创新。 “单元导学模块”的课堂结构模式：通读课文，个性质疑──理解课 文内容──归类识字──指导书写； “课例教学模块”的课堂结构模式：典型课例、初读感知——深入感悟、 体验写法——同组类比、领悟异同——实践体会、学以致用。 “课外拓读模块”的课堂结构模式：单元回顾，激发阅读兴趣──围绕 “核心目标”展开多篇文章的阅读，进行集体建构──分小组交流学习 收获，达成共识。 “主题收获模块”的课堂结构模式：梳理单元收获，画出知识树——小组展示学 习所获。 綦江区营盘山小学，创建于二零零七年，座落在綦江区营盘山脚，位于綦江区五福路。学校占地二十六亩，现有四十四个教学班，学生二千五百余人，教职工一百二十余名。现为重庆市课改先进学校、艺体特色学校、全国和谐校园。 踏/实/做/事/诚/信/为/人 确立 “一个”以“学习语言文字运用”的总目标 ：低段单元教材整合模块,包括识字模块、朗读积累模块、写字模块、课外拓读模块； 中高段单元教材整合模块，包括单元导学模块、课例教学模块、主题收获模块、课外拓读模块，其中课例教学模块分为①精读引领课②迁移训练课③对比研读课，针对课例教学模块构建了“单元整合教学”课程结构模型；做好“听说读写”四项评价，评价分为过程评价和终结评价，构建三级评价机制，采用多种评价方式，多层次评价内容。 两段“四种”单元教材整合模块 “单元教材整合”是以单元为基本的教学单位，以整合为基本的教学理念，以自主探究为基本的学习方式的一种教学方式。 习/惯/成/就/一/生 学校先后被评为全国“传统文化与语文教学实验基地”、全国职工书屋、重庆市文理学院教师发展研究所、区教授培训基地学校、区教育科研基地学校等。陈其秀等老师在区教科所组织的“全区群文阅读教学研讨活动”中执教研讨课多次，王维穗等老师教学设计获市、区级不同等级奖励；罗秀丽等老师多次获得区“阅读教学赛课活动”一等奖。多数学生多次获得各级各类征文奖励。该成果从管理模式与体系、学生阅读方法评价方式、“单元整合”课程等三方面进行创新，具有可操作性和实效性，对学校的教学工作具有借鉴和指导意义。 贵州桐梓小水乡中心小学 重庆市武隆土坎中心小学 重庆市綦江区适中中心小学 重庆市綦江区中山路小学 我们正在打算通过送教下乡、领雁工程、结对帮扶等活动，进一步在全区及中推广运用。 成果推广应用 学校 全国“传统文化与语文教学实验基地” 全国职工书屋 重庆市语言文字规范化示范校 重庆市文理学院教师发展研究基地学校 重庆市綦江区教育科研基地学校 …… 陈其秀等老师在区教科所组织的“全区群文阅读教学研讨活动”中执教研讨课多次，王维穗等老师教学设计获市、区级不同等级奖励；罗秀丽等老师多次获得区“阅读教学赛课活动”一等奖。多名学生获得各级各类奖励。 解决了学生课内外阅读量少，语文素养低下的问题 解决教师如何利用教材进行有效教学的问题 为学校开展语文主题式教学研讨活动提出了有价值的研讨课题，为提升语文教学成绩开辟了新的途径。 解决的教育现实问题 习/惯/成/就/一/生 首先确立了“一个”以“学习语言文字运用”的总目标。然后把课程目标分化到12个学期。再在每个学期课程目标的指引下，每个单元设计“一个” 单元核心目标。单元中几课文的学习都要围绕这个核心目标展开。 识字模块 朗读积累模块 写字模块 课外拓读模块 低段单元教材整合模块 单元导学模块 课例教学模块 主题收获模块 课外拓读模块 中高段单元教材整合模块 课例教学 模块 ①精读引领课 ②迁移训练课 ③对比研读课 构建了“单元整合教学”课程结构模型 习/惯/成/就/一/生 采用多种评价方式， 多层次评价内容 做好“听说读写”四项评价 评价分为过程评价和终结评价 构建三级评价机制 2．整合教材资源，适当引进课外资源。 教学时，老师需要把教材中与“核心目标 ”相关的因素进行整合，再适当开发教材 外的资源，如音像资料、报刊网络等； 小学语文单元 整合教学的 实施策略 1．细读整组教材，明确单元教学目标。课文阅读、口语交际、习作练习、课外拓读等都应紧扣单元教学目标而展开； 3．上好几种课型，整体推进单元教学。 一 二 四 不断反思、提炼成果。 文献查询，掌握动态； 专家引领，建构模型； 课题研究，重在行动； 三 习/惯/成/就/一/生 1.组建研发与实施机构 。 （1）组建课题成果推广领导小组； （2）组建成果推广研究小组 。 2.组建成果应用团队 。 （1）成果推广研究小组； （2）成果应用评估团队 。