小学综合实践活动课程介绍.ppt

美国——“设计学习”“应用学习”活动课程法国——“动手做”活动课程英国——“交叉课程”（经济理解、职业教育指导、健康教育、公民教育）日本——“综合学习时间”活动课程（国际理解、信息环境、福利、健康）我国——第二课堂 三年级“动手做”教学活动 主题：观察并讨论容器中不同温度的水的流动 全班约20余个学生，分为4组，整个活动大致分为六个步骤：教师提出问题、学生向全班发表自己的看法（教师并不评判学生看法的对与否，只是引导学生积极发言和讨论）、小组讨论、分组实验（自主设计不同的实验方法，提供有颜色的冰块、热水、大小不同的塑料和玻璃容器等）、学生书面总结（包括设计的实验步骤和观察到的现象）、教师与学生共同讨论实验结果。时间约两个小时。学生积极参与全过程，教师对学生的引导基本以讨论的形式进行。 目前我国基础教育弊端： 课程内容分化有余、整合不足。 以单科的、封闭的、认知的测量为主，忽视学生既有知识综合运用的考察，强调书本知识掌握的评价，忽视了对社会生活、学生经验给予足够的关注。 * 综合实践活动是什么样的课程？ 必修、跨学科实践、动态开放 《中小学综合实践活动课程指导纲要》突出强调综合实践活动课程以下几个基本属性： 第一，它是义务教育和普通高中课程方案规定的必修课程，与学科课程并列设置，从小学到高中，各年级全面实施，所有学生都要学习，都要参加。 第二，它是跨学科实践课程，注重引导学生在实践中学习，在探究、服务、制作、体验中学习，分析和解决现实问题。它可能涉及到多门学科知识，但不是某门学科知识的系统学习，也不同于某一门学科中的实践、实验环节。 第三，它是动态开放性课程，强调从学生的真实生活和发展需要出发，选择并确定活动主题，鼓励学生根据实际需要，对活动过程进行调整和改进，实现活动目的。课程实施不以教材为主要载体，不是按照相对固定的内容体系进行教学。在这一点上，与学科课程也有显著差别。 定位： 必修课——选修性质 国家规定——学校自主设计实施 生本课程 特点： 整合性：个人、社会、自然的内在整合；科学、艺术、道德的内在整合。 实践性：实践性学习为综合实践活动课程的基本方式。 自主性：学生是真正主体，教师是指导者、促进者（激发学生主体意识）。 生成性：只可规划设计，不可操控。 开放性：活动对象、活动内容、活动时间、活动空间。 我国综合实践活动领域的划分： 指定领域：研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育、信息技术教育。 非指定领域：学校根据自身办学思想、理念、传统而开设的活动项目。 领域的整合 其内容主要包括：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育。强调学生通过社会实践，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力。增强学校与社会的密切联系，培养学生的社会责任感。在课程的实施过程中，加强信息技术教育，培养学生利用信息技术的意识和能力。了解必要的通用技术和职业分工，形成初步技术能力。 ——2001年6月《基础教育课程 改革纲要（试行）》 * A、研究性学习 B、劳动与技术 作为一门课程；又作为一种学习方式 包括：劳作、手工、设计、家政、农业技术、工业技术、职业准备等科目内容。 * C、社会服务与社会实践 A、研究性学习 B、劳动与技术 D、信息技术 在教师指导下，走出教室，参与社区与社会实践活动，以获得直接经验、发展实践能力、增强社会责任感为主的学习领域。 包括五个方面内容： 服务社区、 走进社会、 珍惜环境、 关爱他人、 善待自己。 A、筛选和获取信息、创造性加工和处理信息并利用信息解决问题能力； B、掌握和运用技术的能力应与读、写、算并列，培养学生终身有用的基础能力。使学生有效利用信息技术作为支持其它学科学习和终身学习的工具。 * ◆具有以下特征的课程不是综合实践活动 ——仅仅局限于课堂时空 ——以系统知识的获得为目的 ——以教师讲解为主 ——以书本为中心 ——以书面作业为主 * 综合实践活动主题类型 1.自然主题、社会主题、自我主题 校园绿化研究、领养绿地、一块废电池的危害、对白色污染说不、关心天气、节水行动、给鸟安个家、我是种植小能手、神奇的昆虫、秋叶的旅行。 拜访邻居、帮困行动、我跟爸爸去上班、小当家、走近家乡的风景名胜、关心家乡的特色产业、发掘地方传统文化、麦当劳vs狗不理。 穿出你的风采、学会自救、直面