使至塞上教学设计.docx

《使至塞上》教学设计教学目标：知识与能力目标：整体感知这首诗，了解本诗的写作背景，作者生平等。 2、过程和方法目标：结合当时的写作背景，通过反复读诗，让学生在吟咏之中加深理解，熟读成诵，体会诗的意境，品味诗歌语言。 3、情感态度价值观目标：体会诗的意境，领会诗歌所表达的深刻思想情感，感悟诗歌的学习方法。教学重点： 1、诵读并背诵诗歌。品味语言，体会意境，领会诗歌所表达的深刻思想情感。教学难点：品味语言，体会意境，领会诗歌所表达的深刻思想情感。教学方法：朗读法合作探究法课时安排：一课时教学过程：（一）、导入回顾以前学过的边塞诗，进而引入新课的学习。（二）、检查预习作者介绍王维（701-761），字摩诘，蒲州（今山西永济）人，唐代山水田园诗派的代表作家,与孟浩然齐名，并称“王孟”.年少时就负有盛名，后官至尚书右丞，故世称王右丞,后因事受牵累被贬到济州（今山乐长青县）作司库参军。晚年无心仕途，专诚奉佛，故后世人称其为“诗佛”。王维是个多才多艺并有较高艺术修养的作家，他能诗能画，宋朝苏轼曾称赞说：“诗中有画,画中有诗。”王维早年边塞诗粗犷豪放、沉雄慷慨，和他晚年清丽飘逸的山水田园诗迥然不同，其山水田园诗，或壮丽雄阔，或清幽恬淡，对后世影响深远。 2、背景介绍开元二十四年（736）张九龄罢相，次年贬荆州长史。受张九龄提拔的王维也遭到牵连，唐玄宗命王维以监察御史的身份出塞宣慰，察访军情，实际上是将王维排挤出朝廷。本诗是出塞途中所作。（三）、整体感知，仔细品味1、学生听读，注意字音、节奏并自由朗读课文。 2、学生准确、有感情地朗读。 3、整体朗读（注意节奏和感情）。4、小组讨论，借助注释，整体感知诗意。(四)、研读欣赏1、单车欲问边，属国过居延。交代了出使地点，“单车”欲问，而人不欲问，透露出一种忧愁、苦闷、抑郁的情绪。征蓬出汉塞，归雁入胡天。、此联运用了什么修辞手法？、蕴含了作者怎样的感情？修辞手法：比喻诗人以“蓬”、“雁”自比，说自已像随风而去的蓬草一样出临“汉塞”，古诗中多用飞蓬比喻漂流在外的游子，这里却是比喻一个负有朝延使命的大臣，正是暗写诗人内心的激愤和抑郁。冬去春来，暂栖南方的大雁归心似箭地飞回北方，将自己比作归雁就把诗人因为王命急宣、十万火急的赴边心情传神地活画出来。但是，在一派春光中，雁北归旧巢育雏，是得其所；诗人迎着风沙像蓬草一样飘向塞外，景况迥然不同。将自己比作归雁反衬自己的身不由己。3、大漠孤烟直，长河落日圆。（描写塞外雄奇壮丽的风光）“大”边疆沙漠，浩瀚无边，所以用了“大”字。“孤”边塞荒凉，烽火台燃起的浓烟格外醒目而单调。“直”表现孤烟的劲拔、坚毅之美。“长”写出了诗人对横贯沙漠的黄河的真实感觉。“圆”大漠观落日的特殊感受，亲切温暖，微带苍茫。抓住了沙漠中的典型景物进行描写。“直”和“圆”构造出的画面，有一种无限开阔的空间，一种苍凉宏大的视野，但是烟虽直，却是势单力孤；日虽圆，却马上就要落山，体现作者的伤感惋惜，诗人把自己的孤寂情绪巧妙地溶化在广阔的自然景象的描绘中，体现王维“诗中有画，画中有诗。”的特点。萧关逢候骑，都护在燕然。体现了战事紧张，同时，他乡遇故知，却全无畅谈乡情之意，再次体现了作者的孤寂。（五）、拓展延伸《红楼梦》第四十八回中香菱说：“‘大漠孤烟直，长河落日圆’。想来烟如何直？日自然是圆的。这‘直’字似无道理，‘圆’字似太俗。合上书一想，倒像是见了这景似的。”你认为香菱对这两句诗的体味有没有道理？为什么？? 2、你还知道哪些有关边塞风光的其他诗句？（六）、竞背（七）、小结本诗通过写诗人出使塞上的旅程以及旅程中所见的塞外风光，表达了诗人被排挤出朝廷的孤寂、抑郁之情。（八）、作业布置 1、根据自己对“大漠孤烟直，长河落日圆”的理解，用简笔画把此景画出来。 2、默写，赏析颔联和颈联。（九）、板书设计使至塞上王维轻车简从遭受排挤孤寂长途跋涉山高路远塞外风光雄奇壮丽抑郁前线战事情况紧急 (十)、教学反思