变幻的说课稿Microsoft.doc

各位老师： 　　　总是充满着神秘感，学生往往会被这种神秘感吸引住，学生对很感兴趣，学生对的相关知识也有一定了解，但是我们也要认识到学生的兴趣点还是处于相对比较感性的层面，真是遇到这样的文章却很少静下心来去阅读去思考。科普类文章理论性强，概念抽象难懂，学生不爱听今天在这里我要同大家一起探讨的就是新课改下科普类文章的课堂教学课型模式，我以《》为例进行课堂教学设计，请诸位批评指正。 　　.首先从整体上介绍我的课堂教学设计基本模式，总共有步： 　　第一步：制定目标。第二步：创设情境，激趣导入。第三步：第步：质疑交流，点拨释疑。 　　第步：深入研讨，第步：。本课教学注意以下几个方面。１、重视朗读训练，朗读是的重点，拿出充足的时间学生朗读。２、利用多媒体教学，培养学生的学习兴趣。３、重视自读感悟，运用启发性教学原则。 　　.下面我就这七步的具体内容来谈谈我对本课的理解和设计： 　　一、　在教材分析和学情分析的基础上，结合课标制定目标。利用多媒体创设情境，激发学生探究科学知识、感悟科学精神的兴趣。学生通过合作探究的方式探究作者对和人类的思考，并启发自己的思考。 　　在阅读中，体味大自然的多姿多彩，激发珍爱自然、热爱生活的感情，感受科学中的美，提升审美境界。　　激发学生探求未知世界的兴趣，感受科学中的美，扩展学生的思维层次和文化素养。 　　二、创设情境，激趣导入。 　　任何一篇科普文，尤其是这样一篇有难度的科普文，老师最难的就是如何唤醒学生的阅读兴趣，所以在导入文本时就显得非常重要，我们应抓住对的好奇心及解说词的本身特点来设置情境导入。所以我就播放了，，并这样就在自然导入文本的同时既激发了学生探索的兴趣，又对在电画面中的特点有了直观的感受。 　　三、。 　　课程标准强调要发展独立的阅读能力，从整体上把握文本内容，理清思路，概括要点。所以在导入文本后就要求学生文，梳理文章，整体感知文章内容。引导学生自学，让学生走进文本，通过理清思路，整体把握课文内容，培养了学生整体感知的能力。 　　四、 　　学生在整体把握文章内容之后，还仅仅停留在面上，还须进一步地去解读文本，构建开放的课堂，拓展学生自主学习的空间，增强学生的求知欲，培养发现问题、探究问题的能力，强化合作交流意识。为此要求学生在整体感知的基础上速读课文，找出自己疑惑不解的地方，在小组中交流利用集体的智慧去解决，教师走下讲台，参与到各组的交流中，适时进行点拨释疑。同时筛选出有价值的问题，面向全体学生讨论明确。 　　　五、深入研讨，合作探究。 　　上一个环节深入到了文本的一些细节之处，但还略显散乱，对文本的精髓之处也，这就要求进一步深入解读文本，建开放的课堂，抓住一些关键问题进行研讨。拓展学生自主学习的空间，增强学生的求知欲，培养发现问题、探究问题的能力，强化合作交流意识。为此要求学生在的基础上读课文，找出所以设计两道讨论题。 　　问题一：　　　　问题二：认真品读这些句子，同时思考本文运用这道问题的设置是让学生通过跳读关键段落，筛选信息，在了解知识的同时理解作者对与人类的思考，并引发自己的思考。 第步：深入研讨，