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浅谈教学中激励手段的运用 主题词：教学 激励手段的运用 摘要：在课堂教学中，只有充分调动了学生学习的积极性和主动性，课堂教学才会有成效，这就需要教师培养学生积极的心态，才能使学生发挥出自己的潜能，积极主动地去学习。教师对待学生的态度和情感是至关重要的。教师对待学生要多表扬，多鼓励，引起学生积极愉快的感觉，从而激发学生学习的兴趣，激发学生学习的潜能。 好的教学是要激发学生的兴趣，这样他们就会迷上学习活动并乐此不疲地参与其中。因此，在课堂教学中，只有充分调动了学生学习的积极性和主动性，课堂教学才会有成效，这就需要教师培养学生积极的心态，激发他们的学习动机，才能使学生发挥出自己的潜能，积极主动地去学习。 动机是个体行动的意愿，学生行动的意愿取决于满足某种需要的行动能力。罗宾斯提到，没有得到某种满足的需要会导致个体的紧张与不安，这种紧张与不安反过来刺激个体产生驱动力，这种驱动力使个体产生一种行为以发现一个特定的目标，而这个目标一旦达到，就能满足需要，减轻紧张。在班级学生之中，动机的这种循环模式也是这样发生的。需要没有得到满足的学生处于一种紧张与不安状态，为了减轻这种紧张，学生产生行为以发现一个特定目标，这个目标如果达到了，学生的需要就得到了满足，紧张与压力得到了缓解。因此，老师在平时的课堂教学中，要注意抓住时机激发学生的学习动机。 教育的时机分为两种，一种是已有的，看教育者如何捕捉、驾驭；另一种是教师设置的，看教育者如何创造、设计。潜能成功学家安东尼·罗宾也曾说过：“人人都有潜能，积极的心态能激发人的潜能。”下面我们来看看如何在教学中运用激励手段，调动学生积极性： 一、 教师创造、设计教育时机 1、创设对比情境，激励学生主动学习 在两个月的实习期里，有一个学生给我留下了深刻的印象。他的名字叫小斌。当时，他性格内向，平时沉默寡言，但这一点也不影响他贪玩的天性。他上课从不注意听老师讲课，也不主动举手回答问题。每堂课总是一声不响地弄东西，做小动作，作业拖拖拉拉，字也写得歪歪斜斜，成绩也不好。我实习语文兼班主任，我想，我有责任帮助他克服自身缺点，激发他的学习潜能。从此，我便特别注意寻找能激发他前进的动力。 小斌的字写得不好。为了激发他练字的兴趣，在写字的时候，我故意不按名字发本子，把班里字写得最好的小倩的本子发给了他，有意让他把小倩的字与他自己的相比较。他意识到了自己的字与小倩的字有很大的差距。我鼓励他说：“只要你认真写，肯定也能写得和她的字一样好。老师相信你一定行！”在批的时候，我发现这一次，他的字写得比以前的字相比要端正得多。我不失时机地鼓励他：“你看，你的字写得也不错，好好练，过一段时间，我们班要举行写字比赛，老师希望你能得奖。”在以后的作业中，小斌的字写得都很认真，进步也较快。两个星期后，我举行了一次写字比赛，虽然小斌的字不怎么好，但我却给了他一个特别奖——最佳进步奖，并和其他得奖同学的字一起展出。这一次的得奖，给了小斌同学极大的鼓舞。从此以后，他每次练字总是那么认真，进步也特快。他的爸爸妈妈也曾经对我说，小斌现在写的字比以前好得多了。 2、扬长避短，抓住长处加以鼓励，调动学生的积极性 一次上课前，我和指导老师在教室门口看学生活动。当时他们正在跳皮筋，玩得兴高采烈。这时，指导老师无意中说起小斌踢毽子非常厉害。说者无意，听者有心，想到我一直都在寻找可以激励他的时机，这可真是“踏破铁鞋无觅处，得来全不费工夫！”这节课下课，就是做操时间。做完操，当他们整队时，我走过去，对他提起了踢毽子的事情，说：“听说你的毽子踢得不错，是不是啊？”听了我的话，他抬起头，用迷惑的眼神看着我，不说话。我又问了一遍，他才奇怪而迟疑地问我：“你是怎么知道的？”我微微一笑，没回答他这个问题，却话锋一转：“你真的很棒！如果平时上课也能这样，就更好了！”他似乎有所动，对我说：“其实我也想好好听的，但就是有时候脑子不听使唤，手也不听使唤，就是要做小动作。”我说：“以后如果你又遇到这样的情况，就告诉我，好吗？”他点了点头。自从这次谈心之后，小斌上课时能比较安静地听课了，作业也能积极主动地独立完成，质量提高得也很快。 二、 捕捉已有时机，运用激励手段调动学生积极性 1、在课堂中多鼓励、多表扬 记得有一堂语文课，我让学生练读，小斌读了几句便把书放下，又拿起铅笔玩起来。我走过去，悄悄对他耳语：“小斌，你好好地练读，等一会儿老师第一个请你起来，读给同学们听，老师相信你一定能读得很好。”听了我的话，他的眼睛里流露出一种受宠若惊的眼神，脸上流露出难以言表的兴奋。当我离开他时，他放下了手中的笔，拿起书，读了起来，读得那么认真，这也许是他第一次读得那么认真。练读完后，我用鼓励的目光望着他，说：“请小斌同学起来读！”小斌站了起来，脸涨