青岛版小学科学五年级册教案《蒸发》教学设计.doc

蒸发 　 教学内容：青岛版《科学》教材四年级上册第四单元第13课 教材分析： 在生活中很多有趣的科学现象被学生在司空见惯中忽视了，如蒸发、沸腾、凝结现象等。为此，教材有意识地编排了《水循环》单元，本课是起始课，将学生较为熟悉的生活经验作为探究活动的切入点，通过活动体验、实验探究蒸发现象，激发起学生的研究欲望，感受大自然的变化与人类的密切关系，获得对蒸发现象的科学认识、体验成功的乐趣，锻炼和培养科学探究的能力。 教学目标： 1、经历搜集证据的过程；能够对获取的信息数据进行处理；能够做控制变量的探究实验。 2、感受日常生活中的蒸发现象，培养学生科学地看问题的意识；意识到科学探究要尊重证据；体验同学之间合作的快乐。 3、认识蒸发现象；了解影响蒸发快慢的因素。 教学重、难点 教学重点：从学生的生活经验出发，通过活动体验和实验探究蒸发现象 教学难点：引导学生设计控制变量的对比实验，来验证假设。 教学准备： 学生准备：水槽、水、酒精灯、火柴、大小相同的两块布、微型电风扇。 教师准备：课件、实物投影 教学过程： 一、创设情景，提出问题： 1.教师谈话：水是生命之源，也是我们日常生活中最常见的，那你们平时喜欢玩水吗？让我们一起把手伸进水里，取出来，注意观察，看你会有什么发现？ 学生交流预设：1、手上的水慢慢消失了。 2、手上的水变干了。 2.观察：下面再让我们做一个有趣的实验，老师在黑板上用水写一个“水”字，仔细观察，看你又有什么发现？ 学生汇报预设：1、水字的笔画慢慢缩小，最后消失了。 2、黑板上的字不见了。 3.提问：观察得可真仔细！同学们发现手上的水没了，黑板上的水变干了。看到这两种现象，你有什么问题要问吗？ 预设：1、我想知道手上的水怎么没了？ 2、黑板上的“水”字怎么变干了？ 3、水到底跑到哪里去了？ 【设计意图：引导学生围绕“水跑到哪儿去了”这一问题，通过亲眼观察和亲身体验试着对水的蒸发现象作出解释，并对照教科书关于蒸发的描述修正自己的解释，体会到科学概念的描述要严谨。】 二、自主探究 解决问题 （一）认识蒸发现象。 1.提问：哪位同学知道水变成什么了，跑哪里去了？ 学生汇报预设：（1）水可能跑到空气中了。 （2）水变成水蒸气，跑到天上去了。 2.引导：谁能说一说，在我们的日常生活中，还见过哪些水变成水蒸气跑到空气中的现象呢？ 学生交流预设：（1）烧开水时，水会变成水蒸气。 （2）衣服洗后，会慢慢的变干。 （3）洗过头后，头发也慢慢变干。 3.谈话：同学们知道的还真不少！刚才大家做的两个小实验以及生活中所观察到的这些现象，都是水慢慢变成水蒸气飞散到空气中，这种现象就是蒸发。水在任何温度下都可以蒸发。 （板书：蒸发） 4.引导交流：通过刚才的交流，我们知道蒸发现象无时不在，只要有水的地方每时每刻都在发生着蒸发现象。大海里的水正在蒸发着，春天蒸发吗？那夏天、秋天、冬天呢？ 不同季节，一天中的不同时刻温度，它都能蒸发。这又说明什么呢？ 5.集体小结：蒸发在任何温度下都能进行。水在任何温度下都可以蒸发。 （二）探究水蒸发时要吸收热量 1.课件出示一个男孩刚从游泳池里出来身体在发抖。 提问：同学们在洗过澡后有这种感觉吗？那你有什么问题吗？ 预设：他为什么会冷呢？ 2.猜想：我们可以借助温度计、棉纱、水来研究这个问题。用棉纱将一只温度计的液泡包住，蘸上少许水，取出来，停留在空中，同学们猜一猜，温度计的读数会怎样呢？ 预设：（1）下降。 （2）上升。 （3）不变。 谈话：看来同学们各有各的想法，到底哪些同学的想法正确呢，我们应该怎么办呢？（动手实验） 3.学生动手实验。 刚从水里出来时的温度 1分钟 2分钟 3分钟 …… ℃ ℃ ℃ ℃ …… 我们得出的结论是： 谈话：现在同学们就利用手中的材料，小组合作去研究，并做好记录。注意温度计读数时，液面要与视线水平。 巡视指导学生实验。 4.学生汇报实验结果，教师随机在坐标系中点上点，并连成线。 提问：这是温度随时间变化的图线，通过刚才的实验及这条图线，你们有什么发现呢？ 预设：温度是下降的。 追问：这能不能说明我们的猜想是正确的呢？还不能，因为做这一次实验是不够的，科学不是偶然的结果。那我们再来看看其他组的实验结果吧。 其他组同学汇报。 5.谈话：这四次实