智取生辰纲-威海地区一体化教学案.doc

荣成29中学初四 语文 学科教案、学案一体化设计 课型 新授课 课题 智取生辰纲 课时 1 执笔 教师 闫红梅 设计 时间 2009.1 编号 教 学 目 标 1能借助注释和工具书理解文中较为生僻的古典词汇，能根据语境推断方言语汇的意义；能正确地理解文意，完整地复述课文。 揣摹人物心理，分析人物形象，理解作品意义。 理解自然环境描写的作用。 引导学生走进古典文学天地，提高文学修养和审美能力。”主问题讨论”为主，开展独立性的探究活动。 学 法 设 计 独立探究法 小组合作法 教学程序设计 教材处理设计 师生活动设计 课前准备 一、激情导入 二、检查预习情况 三、复述课文，感知大意 四、品读课文，赏析人物 五、深读课文，把握矛盾冲突 ，理解意义 六、把握艺术特点 七、布置作业 1．查字典，中的字生僻的古典词汇 2.读课文二、三遍，要求广泛搜集的有关知识阅读《水浒》十二、十三、十七诸章节。 一、导入 灿烂的中华民族文学宝库中有一颗璀璨明珠，它以我国历史上一次波澜壮阔的农民起义为主要内容，描述了曲折的故事，刻画了生动的形象，是一本不可多得的英雄传奇，这就是——《水浒》。（板书）今天，我们就一起文学艺苑中的奇葩，共同领略《水浒》的。 同学们：你对这本优秀的作品有哪些了解?请把你课前搜集的资料向大家展示出来。浏览《水浒》中有关杨志的章节，不知同学们对杨志的身世经历有哪些了解。你能给大家说说杨志押送生辰纲之前的大致情节吗? (出示课件一：杨志是五侯杨令公之孙，武举出身，官至殿司制使。因失陷花石纲丢官；遇赦求官遭高俅所阻；盘缠使尽卖祖传宝刀；无奈杀泼皮牛二，流配北京大名府充军；留守梁世杰因杨志武艺高强，提拔他为管军提辖使；受梁中书重托，杨志押送生辰纲。) (出示图片：A．杨志失陷花石纲B．汴京城杨志卖刀C．杨志杀牛二被充军D．杨志北京斗武E．杨志押送金银担) 趱行（ ）怨怅（）虞侯（） 怄气（）恁地（）罗唣（） 省得（）逞辩（） 聒噪（）吹嘘（） 端的（）干系（）计较（） 学生复述，师生共同梳理主要情节。 在讨论基础上教师出示课件： 杨志慎押金银担——--七雄贩枣蒙杨志——白胜卖酒诱官军——吴用巧下蒙汗药——官军上当饮药酒——英雄智取生辰纲 杨志在押运生辰纲途中时时小心，不敢怠慢 (1)‘那十一厢禁军，担子又重，无一个稍轻；天气热了，行不得，见着林子便去歇息。杨志赶着催促要行，如若停住，轻则痛骂，重则藤条鞭打，逼赶要行。 （2）‘一路上赶打着，不许投凉处歇……老都管听了，也不着意，心内自恼他。杨志高度警觉 (1)杨志道：这里正是强人出没的去处……谁敢在这里停脚! (2)杨志喝道：你等是甚么人?杨志又问道：你等莫不是歹人? (3)众军欲买酒吃，杨志调过朴刀杆便打…… (4)杨志寻思道：俺在远处望着……胡乱容他们买碗吃罢。 对军粗暴强悍，对老都管的回避忍让 从上面的分析中，大家能不能说说作者刻画杨志这个形象主要采用了怎样的艺术手法呢? 主要是用人物自己的语言行动来表现人物的性格。 把人物放在矛盾中，在激烈的冲突中表现人物性格。 师：这是作者在《水浒》中最杰出的描写人物的艺术手法。比如写林冲、写武松、写鲁智深，都表现出这种创作艺术，为后人所称道。大家在课后可以读一读，一定会有深刻体会的。 杨志曾经杀牛二、战林冲、败周谨、斗索超，是个武艺超群的壮士且又有过失陷花石纲的惨痛教训，这一次押送生辰纲如此小心安排、谨慎行事，他为什么还是失败了？ 从老都管之口，看梁世杰对杨志的\用\。用的是杨志的艺，而非杨志的人。老都管虽不是小说中的主要人物，但他的作用举足轻重，至关重要。由以下几方面可见其身份：(1)老都管道：我自坐了走，你自去赶他众人先走。(杨志无可奈何) (2)老都管喝道\杨提辖，且住!……不是我口浅，量你是个遭死的军人，相公可怜，抬举你做个提辖……只顾把他们打，是何看待!(杨志只能辩解) (3)老都管道：四川、两广，也曾去来，不曾见你这般卖弄!(语气十分强烈)：(4)老都管竟来对杨志道：那贩枣客人已买了他一桶吃……冈子上端的没处讨水吃。(杨志只能依从) 在押送途中面对十来个挑担的兵士，他却仰天长叹“苦也”的内心对军的粗暴强悍，对老都管的回避忍让，杨志心中确实有着强烈的官欲在押送途中表现的精明机警，都与此紧密相连。他想抓住押送生辰纲这个机会，来改变自己罪犯的身份，实现命运的转折，实现“封妻荫子”的理想。但是现实却是残酷的，生辰纲终被智夺，理想终成泡影。大家想过没有，作者这样写有什么意义呢 （设计意图：通过此题，让同学一下子抓住问题的本质） 师明确：杨志的遭遇从不同角度、在一定程度上反映了《水浒》中官逼民反的主题。他与小说中林冲等人的描