浅谈智优生.doc

浅谈智优生 [内容摘要]随着教育的深入开展，教育工作者对培养学生的研究也在不断地发展，教育工作者对后进生的培养方面研究较多，但在对“智优生”的培养和研究上却有所忽视，“智优生”有他们的优，也有他们的忧。 [关键词] 智优生 期望 高傲 潜能 俗话说：火车跑得快，全凭车头带。“智优生”就是车头，是那些具备一定的天赋、头脑聪明、思维活跃的学生。随着教育的深入开展，教育工作者对培养学生的研究也在不断地发展，教育工作者对后进生的培养方面研究较多，但在对“智优生”的培养和研究上却有所忽视。“智优生”今天是学校的骄子，明天是国家的栋梁。如何走进“智优生”的心理世界，对他们进行有针对性的培养，真正让他们得到可持续发展，是教育教学不变的旋律，也是教育者教育教学效果最显著的标志。 认识智优生的忧 过高的期望值带来的负重心理 智优生因其学习处于拔尖的特殊位置，有“发展前途”，所以老师、家长都对他们寄予了较高的期望，他们也感受到了这种期望，并觉得无论如何不能辜负这种期望，从而更加小心谨慎、墨守成规、生怕出错。老师和父母的期望固然是一种动力，但期望值过高，就会使这些智优生背上沉重的心理负荷，造成心理疲劳，不仅损害其身体健康，长期如此，必然无法指望其能具有创新意识和精神了。更有甚者在沉重的心理压力下产生失眠、焦虑等一系列心理问题。如一位五年级尖子生，成绩一直在年级的一或二名，可在五年级的一次期考中成绩落到了第十名，他不敢把这件事告诉家长，怕家长失望。老师有时说到“你这次落后了”，他也觉得很不好意思的，就这样情绪受到了严重的影响，居然导致长时间失眠。这样的例子不少，随着年级的增高，年龄的增长，学生自我意识的增强，负重心理也将随之增强。 （二）长期的优越感带来的高傲心理 智优生因成绩优良，长期受到老师的表扬、家长的宠爱，便会产生“谁都不如我”、“惟我独尊”的优越感。久而久之，傲心便油然而生，处处显示出与众不同的姿态和神情。有的智优生恃长居傲，不管别人是否接受，喜欢妄下结论，他们动不动就批评别人“你真笨”、“你太糊涂了”、“你错了”。而别的同学取得成绩，他们总是不屑一顾，仿佛自己轻而易举就能取得，因此故意贬低别人，而表现出一切以自我为中心的高傲心理。这种高傲心理不仅不利于智优生良好心理品质的发展，同时也限制了其创新潜能的发挥。高傲很多时候会给人一种自以为是的感觉。 探索对智优生的教育 适当降低期望，全面塑造智优生 一些智优生往往因被大家寄予过高的期望而对自己限制较严，不敢放松自己，心理自由度较低。一项调查数据表明：智优生的家庭教养一般是比较严格与传统的，父母对孩子的生活习惯、学习习惯、行为方式、道德品质都有严格的要求，因而在某种程度上容易忽视满足孩子的一些本能需求。而这些学生在学校里，为了得到老师的喜爱，一言一行都力争达到老师设定的“好学生”标准，久而久之，一个个循规蹈矩同时又潜伏着心理问题的“优秀生”便出现了。而这样的“优秀生”将来也是不可能有创新的，因此，作为教育者我们不得不反思。儿童心理专家认为，教师改变对“智优生、好孩子”的传统观念，并适度降低对孩子的要求与期望，是消除这些学生的心理问题的根本所在。 （二）反握表扬的度，引导智优生正确认识自己 表扬是一种激励。适度的表扬能够激发学生的潜能，使学生树立信心，而自信是创新人才的必备品质。智优生因为优点突出，经常受到老师的表扬，我们的老师也习惯于把对智优生的表扬当作口头禅，有的甚至当成炫耀自己的工具，这样往往走向表扬的反面了。因此，尽管发现智优生的缺点比发现后进生的优点还要困难，但越难，我们越要注意发现并适时点拨，把握好对智优生的度，实事求是。这样才能引导其正确地认识自己，才能使他们认识到“优秀”和“一般”只是相对而言，一个人要想取得不断进步，就应该取他人之长补自己之短。如此，这些智优生便有了新的目标，才能激发其创新潜能，使其更好地发展。 （三）运用公平原则，用发展的眼光看待智优生 现代管理学认为，上级要赢得下级的拥戴，就必须对下级一视同仁，力求作到公平合理，这就是公平原则。在心理学中，平等更是我们心理教育工作者首倡的原则。在教育实践中我们不能把眼光只盯在一个或几个智优生身上，否则不仅会使其他多数学生产生不满，遏止他们的创新精神，使其产生“反正我不行，连老师老师都不相信我”的消极思想，同时也会增加智优生的负重和高傲心理。如果我们善于运用公平原则，把自己的爱、自己的诚、自己的热望与期待同样地给予每一个学生，同时用发展的眼光看待智优生，激发更多学生的创新潜能。 （四）、艺术地运用批评，培养智优生的耐挫力 爱迪生曾说：“伟大人物最明显的标志，就是他坚强的意志，不管环境变到何种地步，他的初衷与希望仍不会有丝毫的改变而终于克服障碍，以达到期望的目的。”无数成功的事实和心理学家均证实：一项创新活动，一个创