小学六年级语文下册习作五作文评改教学案例.doc

作文“互批互改”教学案例 诗城路小学 肖永胜 【案例背景】 《小学语文课程标准》指出，学生是学习的主体。积极倡导自主、合作、探究的学习方式。“关于写作教学的教学建议”中指出，重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力；“关于写作的评价”中指出，重视对作文修改的评价。要考察学生对作文内容、文字表达的修改，也要关注学生修改作文的态度、过程和方法。要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。根据新课标理念，我决定改变以往单一的习作评改方式。这是我在六年级（1）班“互批互改”作文研究课题接近尾声时上的一堂作文评改课。 【案例描述】 一、谈话导入 同学们，学会写作文是一种能力，学会修改、评价自己或他人的作文也是一种能力，它将使你受益终身。这节课我们按内容进行交流评赏，共同分享你们心中那美好的回忆。 二、重温习作要求 师：本次自由作文，没有规定写作的内容，也没有规定什么时间、地点，作文时作者可以自己构思。但是，不论写什么，新颖的文章才是好文章。选择什么样的素材才能写新颖呢？学生自由发言，老师相机归纳：写法新颖 有生活情趣 独特的体验 素材新 新方法 开头新 结尾新。 三、互批互改，共同提高 学生自改。请将其他同学的习作朗读两至三遍，对照习作要求自己按照自改的方法进行修改批阅。 小组互批互改。⑴画出值得欣赏的地方，并说说好在哪里。⑵画出写得新颖的地方。写出旁批以示鼓励。⑶总结小组同学的意见，一人执笔，写出评语。 全班评议。组内选出有代表性的作品，进行宣读，全班同学进行评议：肯定成功之处，指出不足之处。尊重富有个性和创意的表达以及评价。 自评修改。虚心听取、真情接纳他人提出的意见和建议，反复阅读，认真修改，一直改到自己满意为止。 展示评改结果，增强成功体验。 【案例分析】 谈谈我在这次习作评改教学中的感受和想法。 一、教师评改转为学生互批互改 我们应摒弃习作评改是教师专利的弊端，充分发挥学生的主体作用，形成师与生、生与生之间的多向促进关系，使作文评改日益向学生自主操作的模式发展，让学生主动参与多元化评改方式，创造良好的习作修改氛围，使全体学生都关心自己和他人的习作。在习作修改中逐步提高写作水平。 二、调动学生互批互改兴趣 兴趣是最好的老师。有了兴趣，学生就能乐在其中。在作文指导课上，我让学生认识和感受祖国语言文字的奇妙和无穷魅力，“斟酌”“推敲”的故事的真正意义就在于让学生明白要想写出好文章就得字斟句酌，仔细推敲，从而培养学生评改作文的兴趣。 示范评改是关键。示范评改能教给学生一把尺子。在学生评改前选择两三篇典型的习作给学生示范评改，师生共同讨论习作的优点与不足，指导学生写评语，先表扬习作中的“闪光点”，再用委婉的语言提出建议。然后让小组讨论怎样将习作中的优缺点连成通顺的语句，小组派代表点评，师生共同评价，选择合适的评语。 三、发挥小组合作评价作用 1、互批互改，注重团结协作 在互批互改中，学生地位平等，无拘无束。注重发挥小组的团结协作能力。每个人将每篇习作都认真读几遍，用符号修改字、词、句，记录优缺点，最后整合每个人的建议，小组共同来商量评语怎么写，再由小组长安排书写好的学生誊写评语，这样的话，评改出来的内容就是小组集体的智慧，在集体的锻炼中，学生明白了怎样的习作是好的习作，如何将事情表达清楚，写具体等，习作水平和批改水平就慢慢地提高了。在评改中相互沟通，相互启发，学会合作，思维活跃，集思广益，促进“集体创造力”的发展。他们创造性的审视、评价他人的习作，有助于培养创造性思维，并使这种思维活动达到激发状态，增强信心，体验成功。 2、自评修改，关注个性差异 在这个过程中，授予学生一定的方法和技巧，指导学生学会修改，学会评价，能用自己的见解和独特的眼光去看待每一种事物，通过推敲，考虑词语的锤炼、修辞的应用等。习作评价的内容可以是多元的，我们应该让学生意识到自主评改的意义，教给学生评改的方法，使他们乐于善于评改自己的习作。 关注学生的个性差异，不能“一刀切”。有些学生的表达能力和接受能力比较强，经过老师指导后能快速掌握技巧，而有些学生本身语言表达能力就弱，要求他独自评改习作就太难为他了。如果能让一个优秀的学生帮助一个“学困生”，在共同的习作与评改中，慢慢进步，这样学生就不会怕习作，也会对习作评改越来越有信心。 四、教师评改，跟踪指导 上述几种评改完成后，教师应作跟踪指导，检查学生是否对别人的评价作出应答——认真修改。因为很多学生不能认真对待评语，没有细致品读，导致马虎修改，甚至不下评语，这样，就失去互评的意义，也就没有达到合作互评的目的和效率。 作为教师，要用欣赏、发展的眼光看待学生的习作，善于发现闪光点，给予鼓励赞赏，不足之处要委婉指出，让学生乐于接受。这样学生的习作才会越来越有兴趣，越写越精彩。