普通高中新课改实践研究.doc

《普通高中新课改实践研究》 ——教材使用策略 在马列主义毛泽东思想邓小平理论的指导下，我国的思想政治教育这一门学科主要是培养学生树立正确的世界观、人生观和价值观，在社会实践中形成正确的思想导向，是高中所有的学科当中时代性、针对性以及导向性最强的学科，因此不可避免的需要在各个方面提出更高的要求，与时俱进。党的十六大已经提出全面建设小康社会、加快推进社会主义现代化的新的发展阶段。随着改革开放和社会主义市场经济的发展，社会经济成分、组织形式、就业方式、利益关系和分配方式日益多样化，给人们的思想观念带来深刻影响；世界多极化和经济全球化趋势，日新月异的科技进步，我国的发展面临着前所未有的挑战与机遇，这对高中学生的思想政治素质提出了新的更高的要求，为了适应这一形势，教育部在2004年颁布了新的高中思想政治教育新课程标准，这一标准主要有两大特色：第一，课程内容分为必修和选修两部分，其中必修部分设四个课程模块，选修部分设六个课程模块。第二，课程内容、课程实施和课程评价将更加注重时代感、针对性、实效性和主动性。这种新的课程标准对高中政治教学提出了更高的要求，高中政治教师要胜任新课程的教学任务，出色地完成新课程的实施，就必须加强对政治课堂教学方法的探讨研究，进一步提高教学效率，与时俱进，探讨和构建新的教学方法理论。 知识与能力是辩证统一的，知识是能力的基础。所以学科能力的养成要以对学科知识的掌握为基础，离开学科知识谈学科能力是不切实际的。实践证明，学科能力的形成源自对知识细节及其知识体系的深刻理解，因此，对知识进行细致入微的有效梳理，建构政治学科知识体系会使学生对知识的记忆、理解和运用达到一个更高层次，也会对学生学科能力的形成产生巨大的影响。当然对学科知识体系的建构不是对知识的简单堆砌和积累，而是要挖掘知识间的内在联系，做到从现象到本质地把握知识结构，领悟知识内涵。因此在建构学科体系时要遵循一定的学科规律，坚持用科学的方法和原则来建立相应的知识体系。笔者在教学的实践中，尝试针对不同的教学对象和教学阶段，总结了一些建构学科体系的方法，以期提高学生的成绩。 在教育界，前苏联乌克兰的中学教师沙塔洛夫创造了图示教学法，这种方法主要采用文字、数码、线段、符号或其他信号组成的图形、图表等辅助教学工具，直观地展示教学内容，把较复杂的学习内容及各部分知识间的关系提纲挈领、简明扼要地表现出来。①受此启发，我在教学中对图示法进行了一些有益的探索和实践，收到了很好的效果。它起到化繁为简、化难为易、变抽象为具体的作用，对学生思维能力的提高发挥了较大作用。 探究式的教学模式，改变了学生获取知识的方法，由直接告诉学生知识或让学生根据老师、书本的指令去验证知识，转变为学生自主的探索未知的世界来获取知识或相关体验；探究教学一方面要注重学生最后的知识获得，另一方面也要关注学生在探究过程中获得的方法、能力、情感、态度、价值观。学生通过开展探究活动，不仅可以加深对书本知识的理解，提高运用相关理论观点的能力，而且有利于提高学生对信息的提取、收集和处理能力，增强求真务实的科学精神和团队合作精神。而这一切既是个人不断成长的必要素质，也是新课改后高考的关注点。因此，开展探究活动既可以提高课堂教学效率又体现了素质教育的内涵。 总之新课改下的教学是一种能引导学生研究、探索、解决问题的教学方法，能使政治课的课堂教学由“传授”型、“灌输”型向“体验”型、“实践”型转变的教学模式，学生的学习由单纯的被动的接受性学习转变为主动参与的探究性学习。这一转变能充分保证学生的主体地位，提高学生学习的积极性，有助于培养学生的创新精神和实践能力，健全学生的能力结构和保证学生能力发展的和谐性，培养适应时代要求的创新人才。