李灵芝-历史-对整个培训的个人反思.doc

本次培训的总结与反思 主题 反思内容摘录 主题1 信息技术与各学科课程的整合对于教学过程的深化改革具有重大意义，它是指在先进的教育思想、教学理论与学习理论的指导下，运用计算机为核心的信息技术作为学生自主学习的认知工具与情感激励工具，改革传统的以教师为中心的教学结构，创建新型的、既发挥教师主导作用又充分体现学生主体作用的“主导—主体”教学结构，在此前提下实现学科教学内容、手段、方法的整体改革，从而达到培养创新人才的目的。 主题2 教学设计的目的是为了有效促进学习者的学习，而学习者是学习活动的主体，学习者具有的认知的、情感的、社会的等特征都将对学习的信息加工过程产生影响。教学设计是否与学习者的特征相匹配，是决定教学设计成功与否的关键因素。因此，在教学设计的前期分析阶段，必须对学习者的个体、群体特征进行深入的分析，以便使教学设计与学习者的特征相匹配，这个过程就是学习者特征分析。 受生理、心理、社会文化等因素的影响，学习者个体之间既表现出一些共性的、稳定性的特征，又表现出多样化的差异。不同年龄学习者的认知发展成熟水平不同，同一年龄段的学习者在认知结构、学习风格、学习动力等方面又会表现出诸多的差异性。分析学习者特征时，既需要考虑学习者之间的稳定的、相似的特征，又要分析学习者之间的变化的、差异性的特征。相似性特征的研究可以为集体化教学提供理论指导，差异性研究能够为个别化教学提供理论指导。 主题3 教学模式总是随着教学实践、观念和理论的不断发展变化，而不断地得到丰富、创新和发展而日臻完善的。一种有影响的教学模式之所以具有较强的生命力，就在于它在原有基础上能不断充实与提高，否则它就会被逐渐淘汰。因此，教学模式是一个动态开放的系统，有一个产生、发展、完善的过程，它的不断变革与改革，正是它得以具有有效性的重要保证。教师广泛而深入的教学实践，为教学模式的发展和完善提供了广阔的前景和丰富的养料。 主题4 研究性学习为教师的专业发展提供了一个平台，是教师专业发展的重要途径。从教师专业发展的角度来看，教师的成长离不开教师自己的教学实践，如果抛开学校去谈教师，那就失去了发展的基石和依托。“课程的研究和发展是教师的责任，教师的工作不仅要被研究，而且由教师自己来研究。”[⑨]台湾学者欧用生说：“课程发展就是教师的专业发展，甚至说，没有教师发展，就没有课程发展。”[⑩]研究性学习的教学实践给教师提出了新的要求，例如，以学生发展为本、履行指导和管理的职责、成为专家型教师、学会相互合作……这些要求，迫使教师不断学习，提高综合运用知识的能力和指导能力，不断提高专业化水平。 主题5 教学资源的收集与处理拓宽能力范围 主题6 极大地提高了课堂教学效率，最大限度地调动了学生课堂学习的兴趣，激起了他们学习的主动性和创造性，同时也极大地丰富了教师的课堂教学资源。 主题7 班级教学组织形式的运用，很重要的一点是如何确定班级规模。班级规模的研究是一件很复杂的工作，需要考虑多方面的因素，以求达到最佳状态。首先，需要考虑教学目标、教学内容的类型。其次，需要考虑所采用的教学方式。再次，需要考虑各方面的教学条件。一般而言，在考虑上述各方面条件的情况下，班级规模宜适当地小些。 主题8 “评价与考试的改革必须体现新的教育评价观念，要注重对学生综合素质的考查，强调评价指标的多元性，促进学生的全面发展；评价要保护学生自尊心和自信心，体现尊重与爱护，关注个体的处境与需要；评价应突出发展、变化的过程，关注学生的主观能动性，激发积极主动的态度；要将评价贯穿于日常的教育教学活动中，发挥评价的教育性功能。”《中小学评价与考试制度改革的基本框架（讨论稿）》已经向我们描述新课程评价的发展方向：评价的多元性，评价的主体性，评价的开放性。