要学会赏识教育.doc

要学会赏识教育 心理学家威廉·詹姆斯说：“人性最深切的渴望就是获得他人的赞赏。”这句话富含深刻的哲理，对待学生就要赏识。赏识，其本质是爱。学会赏识，就是学会爱。赏识教育，是承认差异、允许失败的教育；是充满人情味和生命力的教育；是让学生热爱生命、热爱时代、热爱大自然的教育；是肯定的教育。 曾经有个培养了神童的美国教育心理学教授来访，某校初二的一个班主任请他在班上点几名可以培养为神童的苗子，教授略加思索就点了十名，班主任吃惊地发现这十名学生均为顽劣之徒，学习成绩更是一塌糊涂。这十名学生欣喜若狂，回家告知父母，父母经过查实，改变了对孩子非打即骂的态度，以神童待之，结果这十个孩子奇迹般地成了学习尖子。后来该班主任向教授探寻个中奥秘，教授淡然一笑说：“我是随便点的，其实没有教育不好的孩子，说他行就行!”这个事例蕴涵的道理太深刻了，太值得我们当老师的学习了，对学生就要进行赏识教育。 1.学会寻找学生的“闪光点” 对于学习好的学生，教师能很高兴地罗列出很多的优点。可是，当面对学习上的落后生呢?教师恨得咬牙切齿，有着数也数不完的怨恨，比如上课没有认真听讲，回答不上来那么简单的问题，又没有完成作业等等。刚开始，老师对他们进行了润物细无声的教育，他们当时答应着，可过后还是不改。教师于是又对他们进行了严厉的批评，学生们当时唯唯诺诺应承，可还是不痛改前非。作为老师，难道不生气吗?在这种情况下，教师就要转变教育方式，对学生进行赏识教育。教师要把对他们的那一百个不愿意咽在肚子里，用放大镜找他们的优点。 卡耐基说：“使人发挥最大能力的方法，就是赞美和鼓励。”作为教师，我们要拥有一双善于发现的眼睛，学会欣赏学生，发现学生的优点，用爱的方式鼓励调动孩子，帮助学生建立自信，重塑理想之殿堂。让学生带着自信步人人生的每一段旅程。有一个学生对学习失去了兴趣，对自己也没有信心。我找了学的最简单的一个题，对他说：“我相信你现在认真背，你就能背过这个题。你背过就举手，我过来检查你。”大约过了十分钟，他竟然举起了手，我很高兴地走过去，奇迹竟然出现了，他背过了。我接着对他说：“你很聪明，坚持下去，你会成为好学生的。你再背一个题吧。”(当时的情况是，大部分学生已经背过了我讲的六个问题。)我又让他背一个稍微长一点的题，他又背过了。我又表扬了他说：“其实你自己没注意，你的背诵能力很强，你再背一个题吧。”他又背过了一个题。这时，到下课时间了。我对他说：“你这节课表现的很好，坚持下去，你再背一个题吧，再上课时，我检查你。”他这堂课背过了三个题，对于一贯上课就什么也不干的他已经是很大的进步了。这样，我在每堂课上给他的问题都由易到难，循序渐进，他一点一点的进步，我不断地对他表扬，坚持了一个月，他取得了很大进步。我对他很放心了，他由组长检查背诵了。 2.理解并宽容学生，给他们一个台阶 待优生最容易出现问题，当他们惹了麻烦时，教师最好不要先入为主，认为自己对他们没有什么不了解的，朽木不可雕也。于是在这种观念之下，粗暴地对待学生。比如说，一个学习成绩优异的学生和一个待优生都忘了带家庭作业，教师会比较温和地对学习成绩优异的学生说：“明天想着带来。”而对待优生常常是严厉地训斥：“肯定没有完成作业，又在撒谎。” 教师此时何不装着相信他说的呢?也给他一个台阶呢?让他想着明天带来。或许，他就明天带来了作业。正如苏霍姆林斯基说过：“有时宽容引起的道德震动比惩罚更强烈。” 3.表扬一定要恰当及时 因为没有达到老师认为的“优秀标准”，待优生很容易自卑和自我否定，老师一定要善于发现学生的闪光点，哪怕是很细微的进步也要看在眼里及时表扬。我的学生李某就是属于这样的学生。平时上课总开小差，作业书写很潦草，而且还抄别人的作业，批评了多次也不见效。但是有一次他在课堂做对了一个简单的题目，我就趁机表扬他说：“其实××同学只要认真学，他会成为我们班学习好的学生的。”结果我表扬过以后，这个学生不但在这节课上认真听讲，还积极发言了，而且这样的劲头一直持续着，跟以前的表现大不一样，让我觉得他简直像变了个人。 待优生的情况不同于优秀生，可能这次好了过了一会表现又不好了，这种情况下，如果教师不及时表扬而把机会错过去了，那么他们得到表扬的机会就更少了；如果事后发现原来可以表扬一下，然后时过境迁才表扬，不但其他学生会觉得莫名其妙，而且被表扬的学生可能觉得老师在敷衍他，这样就起不到效果，更谈不上优化当时的优秀行为了。正如泰戈尔所说：“不是锤的打击，而是水的载歌载舞让鹅卵石臻于完美。” 前苏联教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“要让每个孩子都抬起头来走路。”这句话意义深刻，富含哲理。教师要走进学生心灵，让自己的行动、语言对学生有震撼力。优点适当夸张，缺点尽量缩小，即使批评也要艺术化，真正地为学生着想，把学生看作是成长中的小树。“良言一句三冬暖，恶语伤人