高中生物考习题评析策略(.ppt

1.此食物网有_ _ _ 条食物链,其中能量损失最少的一条是_ _ _ _ _ _ 2.食物网中蜘蛛和青蛙的关系是_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 3.猫头鹰共占有_ _ _ _个营养极,它们分别是_ _ _ _ 4.该草原生态系统中所有生物共同组成一个_ _ _ _ _ 5.图中箭头除表示相关两种生物之间捕食与被捕食的关系外,还表示生态系统中_ _ _ _ _ _ _ _流动的方向. 审题粗心大意 例： 细胞增殖过程中DNA含量会发生变化。通过测定一定数量细胞的DNA含量，可分析其细胞周期。根据细胞DNA含量不同，将某种连续增殖的细胞株分为三组，每组的细胞数如图。从图中所示结果分析其细胞周期，不正确的是 A．乙组细胞正在进行DNA复制 B．细胞分裂间期的时间比分裂期长 C．丙组中只有部分细胞的染色体数目加倍 D．将周期阻断在DNA复制前会导致甲组细胞数减少 审题粗心大意 例： 在营养丰富、水分充足、温度适宜的黑暗密闭系统中培养着乳酸菌、酵母菌、草履虫、蚯蚓、苔藓等几种生物，几天后，还能生活的是 Ａ、酵母菌和草履虫； Ｂ、酵母菌和乳酸菌； Ｃ、苔藓和蚯蚓； Ｄ、草履虫和苔藓。 不少学生选Ａ 审题思维狭窄片面 例 某动物的一个次级卵母细胞的细胞核DNA含量若为4a，则该动物的造血干细胞进行有丝分裂后期时，一个细胞中DNA含量准确地讲应为 等于8a B. 大于8a C. 等于4a D. 大于4a 审题思维定势 例 观察肿瘤切片，下列叙述正确的是 A. 所有细胞经过减数分裂形成 B. 所有细胞中都可见到染色单体 C. 所有细胞都能合成蛋白质 D. 所有细胞中DNA含量相同 审题思维定势 例 在番茄中，紫茎和绿茎是一对相对性状，缺刻叶和马铃薯叶是一对相对性状，控制这两对相对性状的等位基因，位于两对同源染色体上。现将紫茎马铃薯叶和绿茎缺刻叶植株杂交，F1都表现为紫茎缺刻叶，在F2的重组性状中，能稳定遗传的个体占的比例为 A、1/8 　B、1/3 　C、1/5 　D、1/16　　 有很多同学选择了B 审题未排除迷惑条件 有的试题中列出的条件可以不采用，用了反而容易使解题误入歧途，得出不正确的答案。这类条件就叫做迷惑条件。排除迷惑条件就是指在审题时，认真仔细地将题干中的迷惑条件找到，并予以舍弃 例 下面的图1表示细胞分裂的不同时期与每条染色体DNA含量变化的关系，图2表示处于细胞分裂不同时期的细胞图象。那么，图2中处于图1中的BC段和DE段的细胞分别是 A. 丙甲、乙 B. 乙丙、甲 C. 甲乙、丙 D. 乙甲、丙 * 习题讲评课是提高生物学科教学质量的一个重要环节，习题讲评能帮助学生澄清模糊概念，强化学习薄弱环节，纠正错误知识点 ，培养学生思维能力、迁移发散能力，明确解题策略，是提高解题能力、提高学科教学效率的有效途径。 教学目标模糊导致教学随意，讲到哪里算哪里，用到什么知识就什么知识，用到那种方法讲那种方法。模糊性使课堂教学缺少了系统性、完整性，重点得不到突出，难点得不到突破。分析其原因在于教师没有充分认识到习题讲评课在学科教学中的作用和地位，课前没有认真备课，不了解课程标准和教材要求，不了解学生的实际情况和需要。 习题评析课的类型 习题评析课按教学情景与目标的不同，大致可分成下述四类 ： 形成性习题评析课 小结性习题评析课 专题习题评析课 作业评析课 形成性习题评析课 在新概念、新规律、新理论构建时，为准确认识新知识的内涵、条件、范围及基本运用方法而设立的习题评析课，它往往不是单独进行的，常与新课结合在一起。 形成性习题评析课 首先提供学生有效运用刚构建的知识的机会，在运用中不但对学生构建的知识起矫正、巩固、充实、完善和深化的作用 ，其次对学生学习的知识起再整理、再综合、再运用的作用，同时在此过程中，通过师生的共同探讨，了解这一知识块的常用解题方法、解题规律。 形成性习题评析课 在形成性习题评析课中我们常常采用在知识学习中或一节课结束总结时插入一些习题，作为对某一知识点或本节课的要点知识的巩固作用。 因此，在例题选择，应是比较简明、直接，还可根据以往学生普遍易错、感觉困难的问题，通过启发、提示、引导（也可有意引导学生往错误方面去思考），最后指导学生去伪存真，在学生得出正确答案的过程中，加深及端正对新知识的认识理解及运