生活之源让习作之树常青.doc

生活之源让习作之树常青 ——谈如何引导学生观察积累习作素材 《语文课程标准》指出：“写作是运用文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自然、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”生活是写作的源泉，学生作文的思想、观点、感情及一切材料都来自现实生活。学生积极地观察生活，写出来的文章才充满生活的情趣。反之，挤出来的文章面目苍白、内容空洞。正如叶圣陶先生所说：“作文这件事，离不开生活，生活充实到了什么程度，文章才能充实到什么程度。”他对此还作了生动的比喻：“生活犹如源泉，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。”因此，如何挖掘出学生感兴趣的生活素材，激发他们写作的情趣，使他们热爱生活，用文字表达出自己的真情实感是我们语文教师的责任。 热爱生活，树立生活处处皆作文的观念 俗话说得好：“巧妇难为无米之炊。”写作的材料如同做饭的米一样重要，没有材料就无从写作，而写作的材料是生活，离开了社会生活，一切写作都会变成无源之水，无本之木。只要养成细心观察的好习惯，学校、家庭、自然、社会、大千世界，同学、老师、操场、教室；父母兄妹，衣食住行、城乡田野……童心所及，处处皆有文章；虫鱼鸟兽、花草树木，天上人间、过去未来……思绪所至，下笔皆可成文章。但由于小学生的思维能力还处于幼稚的发展初期，认识生活的能力还比较薄弱，许多孩子觉得生活平淡，毫无新奇之处。习作时作文内容十分贫乏，出现了写假人假事的“胡编式”作文；或者是东搞西抄的“拼凑式”作文；甚至是全文照抄的“移植式作文”。所以，教师要在其中起引导、点拨作用，让学生做生活的有心人。热爱生活、贴近生活，让生活与作文紧密联系，在生活中学习、运用语文；把丰富多彩的校园生活、假日活动、温馨的家庭生活引进作文课堂。向生活要素材，树立生活处处皆作文的观念，让作文走向生活。 二、丰富的生活内容是习作取之不尽的素材 1、校园生活为学生提供了最直接、最熟悉的素材 学生生活中有一半时间是在校园中度过的，校园是学生的第二家庭。学生在校园里感受着老师的关爱，同学们的友谊，也感受着集体的温暖。小学生对学校生活最熟悉、也最有感情。课堂上的启发诱导，激励表扬，课间活动中的嬉戏玩耍无一不是写作的素材。教师应引导学生留心观察，抓住契机进行引导，使这些情景在学生笔下生花。 精美的课文是随文练笔的范例 现行教材里很多课文都是作者细致观察的结果。我们可以利用课文，引导学生对有关内容进行练笔，既可加深对课文的理解，又可提高学生的习作水平，例如：学了《灯光》让学生写一篇由物体引起对往事的回忆的文章，并采用前后照应的写法；学了《景阳冈》续写武松一步步挨下冈后的情景；读了《卖火柴的小女孩》、《凡卡》这类揭露资本主义罪恶的文章后，会对同龄人产生关爱之情，我利用这种情感动力，让学生展开想象，接续课文写下去：《卖火柴的小女孩来到我们中间》、《乡下爷爷收到信后》，既深化了对资本主义社会的认识，更加珍惜今天的幸福生活，又进行了写作训练，还培养了创造想象能力。 利用课间活动唤起学生表达的欲望 课间虽只有短短的十分钟，但对活泼可爱的孩子来说，课间十分钟的校园可谓是沸腾的校园。他们三个一群，五个一伙，开展文艺、体育、科技等活动。为了满足孩子们好动的内在需求，以提供作文素材，我们应该组织学生开展系列的课间活动。以活动的直接感受激发学生敏锐的想象力，以活动的趣味唤起学生表达的欲望。作文指导课上，学生先回忆口述活动的情景，再写下来。如学生写《记一次拔河比赛》时，因为他们亲自经历了比赛，观察了比赛，真情实感流露在字里行间。参赛的同学把比赛的过程，紧张的心情写得非常具体，做到了言之有物；观看的同学描写了扣人心弦的激战场面，赞美了双方的拼搏精神。 家庭生活是亲情表达的最佳大舞台 小学生除上学外，其余的时间大多都在家里度过。家庭是学生最熟悉的社会小环境，是学生生活的一个重要小天地。血缘关系使学生与家庭成员特别亲近，学生在温馨和谐的家庭生活中充分展示着真实的性格。在这样的交际环境中，引导学生以小主人的身份，真挚地关注家庭，大胆地参与家庭生活，就会有意想不到的收获。我让学生在家庭中做个有心人，去仔细观察或采访自己的爷爷、奶奶、爸爸、妈妈……看看自己的家可爱在哪里。在实践中我发现有的学生写妈妈对爷爷奶奶如何孝顺；有的写了爸爸妈妈如何疼爱他们；有的写了自己家庭的温馨和谐……我还让学生在家里开展了和爸爸妈妈换角色的活动，让学生在换角色的过程中体会父母的辛劳。通过观察和活动，学生写出的作文情真意切，从中可以感受到一种浓浓的温情。如有一位同学为了怀念已经去世的奶奶，写了一篇作文《一把心爱的勺子》，把对奶奶的怀念之情寄托在文章中。她写道：“每当看到这把勺子，我就想起满