注重开发非智力因素 提高课堂效率.doc

注重开发非智力因素 提高课堂效率 非智力因素主要有情感、动机、兴趣、意志、性格、情绪等心理特征，它随着智力因素对学生学习起着促进、调节、补偿和崔化作用。在数学课堂教学中，怎样发挥学生的非智力因素的积极作用,限制它的消极作用来提高课堂教学效果呢？我认为要做好以下几方面的工作； 一、发挥积极情感的动力作用，创设“乐学”氛围，促进学生学习。 “课堂教学”实际是师生间一种维妙的情感交流。为了使师生情感能融洽交流，首先要有一个愉悦和谐的课堂氛围，教师要带着愉快的心情走进课堂，抑制自己一切不良心情，语言要亲切和蔼，对学生倾注爱心，平易近人，处处关心学生，对差生多巡视、多提示、多辅导，多为他们创造表现自己，获得成功体验的机会。事实证明，如果教师总是板着面孔训人，必然导致课堂氛围沉闷紧张，甚至产生逆反心理，偏不听“你”的课，偏不做“你”的作业，你奈何他呢？你课讲得再精彩，又有什么用呢？因此，在课堂教学中，教师要创造宽松民主的氛围，充分发挥学生积极情感的动力作用，促进学生学习。 二、培养学生良好的学习动机。 学习动机是激发并维持学生学习活动的内在驱动力。学习动机的形成需要经过学生内部心理因素的转化，但也离不开外部客观条件的激发，此时，教师的主导作用尤显重要，因此，应做到： 1、教师要教育学生明确学习目标，追求远大理想。 为了搞好学习，学生必须有明确的学习目标，学习目标有大有小，有高有低，直接与一个学生的理想有关。具有远大理想的学生，必然追求较高的学习目标，因而能激发起强烈的学习动机。为此，我在给学生布置一定的学习任务时，都提出具体的学习要求，并对他们设置学习的近期、中期和远期目标，引导他们从一个胜利走向另一个胜利。 2、教师要组织开展各种竞赛活动。 实践表明：竞赛者的成绩优于无竞赛者，同时要把握好度，不宜过滥。作为教师应大力提倡个人的自我竞赛与团体的自身竞赛。 3、教师要赋予学生恰当的希望。 著名的皮格马利翁效名告诉我们：教师要对学生充满爱心，用坦诚的言语和行动期待着他们成长，相信他们会有所作为，教师的殷切希望，往往会激发出学生更旺盛的学习热情，培养出更积极的学习动机,提高学生的素质． 三、培养学习意志，注重因材施教。 同一个班里学生的成绩总是有差异的，稍不注意就会产生学生两极分化的现象，作为教师就要注意研究学生个性特点和学习情况，不断改进教学方法，把学生的分化控制在一定的范围内（使差生赶上，优生更优）。心理学研究证明，成功的经验可以使人增强信心，克服自卑感，增强意志力。为此在课堂提问中教师要考虑设计的层次性。在设计时，考虑学生不同的解题能力和可能产生的误解，运用“启发式”教学，确保能力不同的学生在教师启发诱导下，都能回答正确或大部分正确，然后教师给予积极评价。在单元练习、期中、期未检测中，试题的知识覆盖面要大，基本题、中档题要占一定比例，难度大的题不能多，目的是让不同层次水平的学生都能做出信心来，平时作业布置及批改意见都要分层次考虑。对待优生的学生要多开展谈心活动，逐步培养学生的情感性格，从而调动他们学习的热情。 四、激发兴趣，增强学习动机。 “兴趣是最好的老师”，学习的兴趣在很大程度上决定着学生的学习态度和学习成绩。在教学过程中，教师要善于激发学生的求知欲，培养学生的学习兴趣，让学生愉快地学习，这是优化课堂教学的重要途径，也是减负的有效措施。 1、创情激趣。著名教育家苏霍姆林斯基曾说过“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自已是个发现者、研究者、探索者，在儿童的精神世界里这种需要特别强烈。”在教学中创设某种情境，把问题隐藏在情境之中，将会引起儿童迫不及待的探索研究的兴趣。一节课如果有个趣味性的开头，就可以成功地激发学生的求知欲。我在教学“有余数的除法”一课时，一开始，我和学生做了一个游戏“报数说图考老师”，我刚说出游戏的名称，同学们就立即兴奋起来，我出示了一幅图□△○□△○……并讲了游戏规则和方法：从左往右依次数数1、2、3、4……说出你数到的数，老师就可以知道这个数所对应的图形，同学们露出惊疑的目光，我笑着让他们对看图形数一个试试，果然我说出了正确的答案，于是他一数，你一数，至于答案那就全对了，学生惊讶极了，以为老师“神”了，这时我不慌不忙地说：“通过今天这节课的学习，你们人人都能掌握这个本领。”学生惊叹之余，急于要知道老师判断的依据，这节果就在学生急于求知的情境中开始了，学生的学习兴趣也被激发出来了。 2、设疑激趣。思始于疑，我抓住儿童好奇心强的心理特点，有意设疑，着意把一些数学知识蒙上一层神秘的面纱，引起学生求知的欲望。如在教学梯形面积公式推导时，我设计了这样几个问题：（1）两个完全相同的梯形可以拼成一个什么样的图形？（2）平行四边形的底是原来梯形的什么？（3）平行四边形的高是原来梯形的什么？（4）梯形面积与平行四边形