高考科学管理.ppt

一、系统、科学的规划 高考的基本要求 学习目标的确立 学习计划的制定（举例） 学习方法的介绍 学习习惯的问题 德国有一位著名的心理学家名叫艾宾浩斯(Hermann Ebbinghaus，1850-1909)，他在1885年发表了他的实验报告，首先，实验者记忆100个陌生单词，然后如图所示： 然后，艾宾浩斯又根据了这些点描绘出了一条曲线，这就是非常有名的揭示遗忘规律的曲线：艾宾浩斯遗忘曲线，图中竖轴表示学习中记住的知识数量，横轴表示时间(天数)，曲线表示记忆量变化的规律。 不使用任何工具的记忆效果图 这条曲线告诉人们在学习中的遗忘是有规律的，遗忘的进程很快，并且先快后慢。观察曲线，你会发现,学得的知识在一天后，如不抓紧复习,就只剩下原来的25%。随着时间的推移,遗忘的速度减慢，遗忘的数量也就减少。有人做过一个实验，两组学生学习一段课文，甲组在学习后不复习，一天后记忆率36%，一周后只剩13%。乙组按艾宾浩斯记忆规律复习，一天后保持记忆率98%，一周后保持86%，乙组的记忆率明显高于甲组。 制定理科的时间表建议注意以下几点： （1）要有明确而具体的学习目标并分解为阶段目标。 （2）设计时关注自己个性特点，提高计划的特色和针对性。 （3）注意量化和非量化的结合，提高计划的可操作性 （4）注意持续性原则。将各阶段计划连接起来，达到长期管理的目的。 （5）重在规划内容的完成，时间可有一定的弹性。 （6）计划执行过程中，注意随时的反馈和调整。（高效—束缚） 学生： 经过期中考试以及学校组织的阶段测试，学生的成绩出现分化，此时，大部分学生处于较好的学习状态，但部分学生会沾沾自喜、学习中缺少动力；也有部分学生会失落苦闷，产生焦躁不安等各种复杂的心理。 此时，要想方设法地促进学生保持或建立自信心，重点是让每位学生在原有的基础上都有提高，能够依据学习计划，落实学习内容。（目标管理） 教学中建议将梳理知识为主的系统复习与专题复习紧密结合，在重点、难点上进行专题突破。这一阶段教学工作的重点是在确保学生形成和完善学科知识体系的同时，引导学生掌握分析问题的方法，形成良好的思维习惯，不断提升学科能力。 课堂教学要以知识专题、能力专题、题型专题、高考热难点专题等专题复习作为复习的主要内容和方式，提纲挈领，归纳迁移，步步深入，强化能力。注意避免两个极端，一是蜻蜓点水，浅尝辄止；一是好高骛远，盲目拔高。 学校要做好学生各科学习时间分配的协调工作，关注有偏科现象的学生并予以个别指导，尽力纠偏。各科的作业量要科学合理，有计划地组织文综、理综合科教师集体研讨，注重集团作战。 提高期是教学质量提升的关键阶段，要狠抓课堂教学的实效性，设计出符合学生实际的有针对性的复习课、习题课、讲评课等课型，使学生在课堂上基本解决学习中主要的、共性的问题，并能在学习过程中逐步建立自信，掌握方法，提高能力。该阶段后期要开始进行学科综合的教学研究和训练，对此学校要予以重视和指导。 特点： 人的身体或者智力机能达到一定程度后总要经历一个发展上的停顿甚至滞后的过程，一旦突破这个阶段，人的身体和智力机能的发展就会飞跃到一个更高的层次上。 高原阶段部分学生生理和心理疲劳现象凸显，情绪不稳定，自信心下降。 多观察，不强调 多帮助，不抱怨 多指导，做调整 高原现象是一种正常现象，它是学习过程的一个阶段。出现高原反应不是学习的极限，并非不能再进步了，它就像是黎明前的黑暗。克服高原反应是对自身毅力和耐力的考验。可以尝试： 1. 变换学习方法。学习阶段开始用的方法，到了高原期就不一定再适用，要尽早探索适合该阶段的学习方法； 2. 注意劳逸结合，安排好作息时间和体育锻炼的时间； 3. 坚持就是胜利，要有顽强的意志力，克服心理疲劳，克服高原反应需要的是耐心和意志力。 特点： 建议： 特点： 全年的统考结束后，部分成绩好的学生以为大功告成，自我陶醉；还有一部分学生感到突然失去了学习的短期目标，较之前一阶段状态较为懈怠。同时，为调整学生的考前状态，练习题数量的减少也使部分学生感到不知做些什么，学习进入到一个较为盲目的阶段。毕业在即，留恋等事宜增多，懈怠、满足等不利因素干扰学习，浮躁情绪会有所抬头。 高三不同阶段出现的问题： 调研：基础与能力 期末：过程与结果 一模：问题与高效 二模：积极与科学 皮格马利翁效应（期望效应） 1968年罗森塔尔教授和和雅各布森（A. L. Jacobson）教授带着一个实验小组走进一所普通的小学，对校长和教师说明要