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心智模式论文想象力差异论文：创意有法 内容摘要：创作意念的产生虽然没有一个固定的方程式，但有许多工具与方法可以帮助我们建立自己的工作流程。在实践教学中，如若采取工作坊的教学方式，对学生在进入专业学习之前进行集中训练，可以有效地提高学生创造性学习的能力和技巧。 关键词：心智模式 创作意念 思维工具 突破思维定势 质疑 逆转 想象力差异 一、针对性的教学方法 如今的教育者面临的学生大都是“90后”，他们思维活跃，面对一个主题的时候常常会快速地产生很多的奇思异想，然而，很多东西对于学生来说会过于天马行空，缺乏概念表达的准确性和实际操作的可能性。创造性的想法不只是有趣，更重要的是有用，它需要具备合理性和认同感， 二、精确的教学目标 根据专业要求和学生本身存在的问题，通过反复讨论，确定若干个精确的训练目标，并设定目标培养的任务内容及需要达到效果的考核标准。 1.首先，训练学生学习几种基本的创意思维的工具，这几种方法包括思维导图、头脑风暴、逆向思维30分钟内完成所给出的中心词“思维导图”；根据具体项目任务，做小组的“头脑风暴”练习，之后进行点评汇报；或针对某一个物品的功能，让学生绘制出上百种可能性的思维拓展图等。学生可以通过反思、体会使用不同的思维工具，产生具有创新意识的合理想法。 2.想象力思维训练。运用联想、综合、转换、类比、迁移、强迫联系等方法，完成课程任务书中规定的内容。例如在实践教学中，依次轮流地随意说出一些名词、动词、形容词，或时间、地点、人物，通过联想、迁移、转换的方法完成若干图 3.突破思维定势，打破原有的思维模式，尝试用新的角度看问题，展开变通性的思考。在面临难以解决的问题时，鼓励学生的一些狂热和看似不切实际的想法，激发他们探索的兴趣。以分类思维的方法，从分析事物的结构属性、功能属性和审美属性入手，展开逐项分析，提出质疑、批判、逆转、反思等各种打破常规的新构思，提炼出一些新的、具有可能性的解决方法，再经过筛选和整合，寻找具有可发展性的思路方向。 4.名称的重新界定，可能引发新的思路。好的问题可以激发新的灵 5.在限制性条件下完成任务。设计工作常常要受一些限制性因素的左右，如何在有限的条件下完成任务，也是非常需要创造性思维和创造性工作方法的帮助。在课题任务中，刻意给学生时间、环境、工具、材料等方面的限制，目的是希望他们始终不要脱离限制性原则的前提，通过理性的智慧完成看似不可能完成的任务。 6.用简单的模型检验新构思的 三、多变的教学手段 在工作坊中，我们基本采取了三种不同的教学手段：游戏、任务书和视觉日记。 实践中，每次课程都会从“游戏”开始。游戏是经过精心设计的，它既是热身工具，又可以起到注意主题的作用。 其次是“任务书”。任务书是传达指令、明确目标的一个工具。它能够使学生非常清晰地了解需要做什么，可以使用什么样的方法，评判的标准是什么等。它是目标化教学的一种方式，可控地实现拟定的教学目标。 最后是“视觉日记”。每个学生都渴望成为设计高手，能够身怀绝技，而只会空洞的形式表现是不行的，花拳绣腿成为不了武林高手，没有一定的功力，学到的表现技巧也无法显现威力。实践中，告诉学生做视觉日记就像练功，要他们每天完成一篇视觉日记，可以使他们养成持续记录和思考的习惯，也是训练学生习惯通过图形去传达信息的方法。 总之，上好创意思维课程需要集思广益，建立良好的教师团队，共同研究确定针对性和连续性的教学内容。老师在上课的过程中还要非常感性地投入激情，以此感染和调动学生。也可以选择在户外上课，打破教室的封闭环境限制，消除师生界限，减少学生的压力，最大限度地激发他们的创意灵感。经过实践，笔者发现学生在进入专业课学习阶段后，显示出的思维更加活跃。在创作构思的过程中，能够主动地用一些思维工具，帮助拓展思路，并善于理性、合理地解决问题。这证实了“创意思维工作坊”的课程实践是一个成功的尝试。