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怎样编写教学设计案 两丫坪镇中心小学 侯雅婷 * * 教学设计案通常由课堂导入、自主学习、合作探究、成果展示、课堂点评、拓展延伸与达标检测等几个环节构成。, 1、课堂导入是多种多样的，教师可根据不同的课，选择不同导入方法，我得出了以下几点： ?1）温故知新法 由复习旧课导入新课是最常用的方法，可起到承上启下的作用，有利于新旧知识间的衔接，原有图式得到强化或巩固，使学生更好地复习旧课，为新课的学习做好准备， 起到温故知新的作用。 2）实物导入法 是英语教学中最直观，最形象的导入方法。把实物带入课堂进行教学，学生觉得新鲜、有趣，更能激发学生的学习热情。 3）图片导入法 ?在多媒体上出示图片，通过对这些图片提问和描述，导入新课话题。既可扩大学生的知识面，又能激发学生的学习兴趣。 ?2、自主学习 自主学习这个环节，本人通过几年的实践，总体来说，备无定法，如果说自主学习变成了一个固定的模式，那么就成了中国过去的八股文，禁锢了学生思维的发展，本来这个环节，就是给学生留有一个发展个性思维的空间。我想，要因人因班因教材而定，其实这就是一个灵活处理的过程。自主就是让学生自主，让老师自主，让课堂自主。把这个环节应该交给我们的学生。“天高任鸟飞，海阔凭鱼跃。” 3、合作探究 合作探究主要目的是学生的学习情况能得到及时的反馈，做到当堂问题当堂解决。特别是一些不易解决的问题，让学生在轻松的环境下，小组内开展讨论，畅所欲言，各抒己见，学生敢于发表独立的见解，或修正他人的想法，或将几个想法组合为一个更佳的想法，提高了学习效率，培养了学生集体创新能力的。探究过程通过“读一读”、“做一做”、“想一想”、“议一议”、“练一练”、“试一试”等环节，满足不同学生发展的需求，为学生提供探索、交流的时间与空间。 所以在备这一环节，教师首先要把本堂客必须要合作探究的问题提出来，然后让学生去合作，去探究。可以通过“读一读”、“做一做”、“想一想”、“议一议”、“练一练”、“试一试”等环节，满足不同学生发展的需求，为学生提供探索、交流的时间与空间。 4、成果展示 无非是要学生把教师在合作探究的环节上，进行展示 1、 小组内展示。 通过讨论、互相讲解，合作完成基本问题的掌握。同时记录本组内疑惑、不会的知识。 2、组组交叉展示。 小组派代表外出到别的小组进行学习，将本组共同的问题取经学习，回来讲解，展示给自己的组员；或请外组的成员到本组来讲解展示，从而教会本组成员。此时再记录本组疑惑及不会的知识。 就比如说我在上音乐课的时候，一首歌曲教会了，我就让学生进行分男女生唱，分小组唱，独唱等一系列方法来展示，目的就是要通过他们的展示使我指导哪些旋律还没有掌握，还需加强，哪些节奏还不是太清晰，需要处理。所以在备一环节，教师可以灵活处理 5、课堂点评 教师根据学生自主学习、合作探究中发现地问题、对重点、难点、疑点问题进行重点讲解，帮助学生进行解疑答难、总结规律，理清方法与思路。 1、学生自我评价： 传统的教育评价，片面强调和追求学业成绩，忽视了学生的主体性和能动性，往往使学生的自评变得无足轻重。新课程下的课堂评价应改变过去学生一味被动接受评判的状况，发挥学生在评价中的主体作用。自我评价能够培养学生为自己的学习负责的能力，鼓励他们自己思考，使他们看到自己取得的成绩以及需要帮助的地方。在小学英语课堂运用较多的是教师引导下的学生自评。如在表演英语歌曲、说唱童谣时，教师就可以引导学生进行自评What do you think of yourself?或者跟学生约定自评方法A、我很棒B、我相信我会更好C、我会加油的！教师问学生What do you want to give yourself?，学生根据表现从A、B、C中自选一个等级进行评价。教师通过提问的方式引导和鼓励学生反思他们的学习经历，帮助他们确定新的学习目标。 2、教师评价： 我们教师在评价时要体现以生为本的人文精神。要注意眼神：目光要亲切自然，使眼神随着学习内容的逐步深入，一个或是赞许或是期待或是疑惑中夹有信任；肢体：温柔的手势，夸张的动作。在课堂教学中，教师针对学生随时发生的言行举止，给予即时性的回应采用激励性语言，如“太棒了！你的回答真精彩”。“多么富有创意的思考，你真行。”“别着急，再好好想一想，相信你一定行！”一旦学生得到老师的鼓励、肯定评价之后，更激励了内在的自信心。因而，在课堂教 学评价中，多表扬，少批评，重视激发他们的发展潜力，提出明确目标，必然可以促进学生的健康成长。例如当学困生朗读课文时，没有急于让小朋友评价，而是对大家说：“在小朋友提意见前，老师先要表扬××(××满脸的疑惑)，××小朋友是这个学期刚从外地转到我们班的，她刚来的时候可有好多字不认识，今天她能勇敢地站起来发言