小学数学《混合运算》微课程.doc

《混合运算》微课程 作者信息 姓 名 罗伟 联系电话 所教学科 数学 所教学段 小学 电子邮件 单位名称 顺庆双桥小学 微课程信息 主题名称 《混合运算》 选题意图 “混合运算”这部分内容是运算知识的延伸和扩展，在教材内容的安排上，一方面注重结合具体的情境，；另一方面重视联系学生的已有经验和知识，学习混合运算计算。 内容来源 人教版四年级下册 适用对象 1. 使学生进一步掌握含有同一级运算的运算顺序。 2. 让学生经历探索和交流解决实际问题的过程，感受解决问题的一些策略和方法。 教学用途 □课前预习 □课中讲解或活动 □课后辅导 □其他 “ 四则运算”是人教版小学四年级数学下册第一单元的内容，四则运算是贯穿于小学数学教学全部过程。其内容占小学教学知识的主要位置，可见计算能力的培养在数学教学过程中起到举足轻重的作用。让学生在经历解决问题的过程中明确先求什么，用什么方法计算；再求什么，又用什么方法计算；最后求什么，用什么方法计算。感受混合运算顺序的必要性，掌握混合运算顺序。 微课程设计 教学过程 设计意图 主题图 引入 观察主题图，根据条件提出问题。 （1）说一说图中的人们在干什么？“冰雪天地”分成几个活动区？每个区有多少人？你是怎么知道的？ 组织学生提问并对简单地问题直接解答。 （2）根据图中提出的信息，你能提出哪些问题，怎样解决？ 通过补充条件，继续提问。 1. 滑冰场上午有72人，中午有44人离去，又有85人到来。现在有多少人在滑冰？ 2. “冰雪天地”3天接待987人。照这样计算，6天预计接待多少人？ 等等。 先小组交流，再全班交流。 提示学生可以自己进行条件的补充。 创设问题情境，激发兴趣。为引探新知铺垫 新授 1. 小组4人对黑板上的题目进行分配解答。 引导学生对黑板上的问题进行解答，请学生在练习本上列出综合算式并进行脱式计算。 2. 小组内互相说说你是怎样解答的？ 教师巡视并对学生的叙述进行指导。 3. 全班汇报：组织全班同学进行汇报，并且互相补充，注意每步表示的意义的叙述。 （1）71-44+85 =27+85 =113（人） 71-44表示中午44人离去后还剩多少人，在加上到来的85人，就是现在滑冰场有多少人。 （2）987÷3×6 6÷3×987 =329×6 =2×987 =1974（人） =1974（人） 要去除概念教学以往的说教上的繁琐，只学核心，让微课程趣味十足，增进学生大脑产生记忆的机能，达到积微成著的学习效果。 巩固练习 （1）根据老师提供的情景编题。A加减混合。乘车时的上下车问题，图书馆的借书还书问题，B速度、单价、工作效率 先个人编题，再两人交换。 小组合作，减少重复练习。 （2）P5/做一做1、2 微课的最后，借助练习有利于学生形成较为完整的思维过程 四、作业 P8/1—4 设计亮点： 我在微课程的整个设计中，我把自己摆在学生的位置，真正站在孩子的立场上，体验学生的心理，试着去理解他们，尊重他们。我的这节微课程设计屏弃以往的老师讲、学生听的缺点，打算将新的理念、新的技术应用于自己的数学教学当中，激发学生的学习兴趣，打破老掉牙的我讲你听的教学模式，使学生从“学会”转变为“会学”。我的微课程是“教孩子五分钟，给孩子40分钟”的一种移动式的预习教学模式。这5分钟是为孩子一节课的学习打基础的，引导他们寻找创新的源泉，赋予他们以不变应万变的能力。我的整个微课程设计通过动态的画面演示，幽默风趣的语言，开放性的问题设计等，使学生积极展开猜想，发现，验证等一系列数学活动，在引发学生思维能力培养的同时，更是保证不同类型的学生都能享受学习数学带来的自信与快乐。 《混合运算》微课程学习任务单 填写说明： 该文档用于告知学生如何利用微课程开展学习，并说明与课堂教学的衔接问题等。 一、学习目标 1. 使学生进一步掌握含有同一级运算的运算顺序。 2. 让学生经历探索和交流解决实际问题的过程，感受解决问题的一些策略和方法。 3. 使学生在解决实际问题的过程中，养成认真审题、独立思考等学习习惯。 二、学习资源 人教版四年级下册数学 三、学习方法 1、对四则运算顺序的理解，通过学习学生基本能记住掌握四则运算的基本顺序，即先括号内，后括号外，先乘除后加减，单一加减或单一乘除要从左到右的顺序计算。 2、让学生用数学语言把算式说出来。（如x除以a减b的差。）这也为学生对文字题的理解打下了基础。 3、遇到学生错误的典型例题时，进行错误的辨析，让学生知其所以然。使学生在经历探索和交流解决实际问题的过程中，感受解决问题的一些策略和方法，学会用两三步计算的方法解决一些实际问题。 四、学习任务 1．口答。（说出解题思路，列出综合算式。） （1）