新课标下小学生探究式英语学习研究.doc

“新课标下小学生探究式英语学习研究”课题总结报告 应试教育的一大特点是受动式教育。受动式教育的主要特征是过于强调接受学习、机械训练、死记硬背。在这种模式下，老师教多少，学生学多少。学生缺少学习的主动性、缺少对新知识的好奇心和对新事物进行体验、感悟的热情。即便有学生想在学习之余探索更多的未知世界，也往往因为方法不当、技能不够而无法越雷池一步,严重者导致厌学情绪的蔓延。为了解决这一难题，“新课标下小学生探究式英语学习研究”课题组前后用了两年的时间在学生学习方式上进行了探索，试图解开实践上这一难题。 一．对“新课标下小学生探究式英语学习”核心概念的理解 通过课题组两年的实验和探索，我们认为“新课标下小学生探究式英语学习”应是指在新课程标准指导下、以实施英语课程任务为目的、以培养学生的实践精神和创新能力为重点，以“任务型教学途径”为驱动，教师创造条件让学生探究他们感兴趣的问题并自主解决问题的一种学习方式。 二、研究过程中采用的主要方法和主要办法 1、进一步论证课题，充实课题组。课题审批前后，一批来自城乡、来自不同学校的志同道合者集中到一起，在所在学校领导的支持下，成立课题组。大家一起进一步推敲选题、细化实施方案，确定研究方法，明确实施对象，寻找课题实验突破口。 2、确立教师行动研究法为主要研究方法。在游泳中学会游泳，在实验中掌握实验方法。课题组首先从课题研究所必须的方法开始学起。经过比较，我们选择行动研究法为主要方法，同时采取日志法、观察法、问卷调查法、案例反思、个案分析等方法进行实验研究。走一步，看一步，及时总结提高。 3、专家引领，骨干示范。本课题得到市教研室专家领导的重视和支持。两年里，课题组先后三次邀请市内专家、市教学骨干作专题辅导讲座，进行专业引领；鼓励组内教师抓住机遇参加区、市、省不同级别的教研赛事 ，以提高实验教师的责任感、紧迫感和成就感，不断为实验注入新的活力和动力。 4、确立课题简报交流机制，同时创设网络互动平台。在课题实施的第一阶段，大家对课题的基本理念、课题实施的基本方法等的认识了解差异较大。通过课题简报定期交流机制，搭建起课题组内成员间相互学习、相互借鉴、相互交流的平台，促进课题的各项计划的落实；通过探究坊及网上博客群组，实现与网上关注探究式学习的专家、学者、一线教师间的交流，从中收到启迪。 5、开展不同形式的备课活动，加强探究式课堂教学交流。课题组负责人亲自为课题研究活动带好头，上好课；同课异备、同课异构，以点促面，提升探究式课堂教学的自觉性；人人上好一节探究式教学课，争做所在学校教学教研的领头雁； 6、开展阶段性课题实验总结，实现成果共享；及时发现问题，调整课题研究的行动方向。 7、加强理论学习。学习建构主义理论及相关现代心理学、教育学理论，进一步提高课题研究的理论素养。 8、开展多种形式的校园文化活动，创设和谐健康的英语文化氛围。 三、课题研究所取得的初步实验成果： 1、课题研究论文、教学设计、案例分析等若干篇，展现了课题组老师在探究式学习理论上、实践上的一些探索。其中《小学英语教学策略的选择要坚持四个“有益于”》和《在互动中建构，在拓展中导航》两篇论文分别发表在《教学交流》2008年第2、5期上；《浅谈探究式英语教学》一文发表在《安徽电话教育》2008年第四期上。 2、教师获奖证书，是教师成长进步的体现，是探究式学习阶段性成果的点滴记录。在实验区间，何强校长、周扬老师分别有论文获得省颁二等奖；仰明霞老师先后成为市、省学科“教坛新星”。王芳芳老师在安庆市第五届小学英语新课程优秀课例展示活动中荣获壹等奖，程卫明老师有一篇英语电教论文获得市级一等奖；各位老师另有若干篇论文在市、区论文评选中获得二等奖、三等奖等。 3、学生英语优秀习作作品若干篇，是学生通过体验、感悟、建构、探究等方式学习成果的反映，是学生创新精神和实践能力的体现。 四、课题研究对课堂教学的促进 通过课题实验，促进了课题组内年轻教师的进一步专业化成长。两年来，参与课题研究老师的课堂教学发生了可喜的变化，具体表现在： 1、寓词于句、寓句于篇，发展学生对词汇的建构和感悟能力；以任务为驱动，以探究为链接，提高学生拓展英语词汇量的自觉性。 如何将抽象的、陌生的单词变成活生生的、可感的、亲切的语言？寓词于句、寓句于篇是大家所乐意采取的方法。教学中或通过鼓励学生看词说句、看词说话等方法丰富学生对重点词汇的多角度建构；或通过竞猜、游戏、描述、对话等方法加深学生对难点词汇的理解。 英语课程标准倡导任务型教学途径，为探究式学习活动的开展提供了广阔的平台。学生在一个个富有挑战性词汇探究任务的驱动下，或从词汇内涵、或从词汇外延、或从词汇群组角度实现对词汇意义、功能、性质、类别等多维建构。通过实验，学生对单个陌生单词的建构效率明显提高，对群组词汇量上拓展的主动性明显