新课程理念下特教教学方式初探.doc

新课程理念下特教教学方式初探 教学，是学校的核心工作。教学方式，则在教学中起着至关重要的作用。那么，我们该如何根据弱智学生的生理、心理特点，根据新一轮课程改革的目标，积极地转变教学方式呢？在课程改革的探索中，我们学校的全体教师齐心合力。在教学实践中不断探索、更新、创造并尝试了许多新的教学方式。它们丰富而生动，操作起来效果显著，深受学生们的欢迎。 一、由单一的学科教学向学科整合转变 在实际的教学工作中，我们不难发现，不同学科之间在知识、能力的获取方面存在着持续的联系：如语文学科中听、说、读、写能力的培养几乎影响着所有学科的学习状况；有关蔬菜水果的自然知识一转眼又在烹饪课堂上出现，因此，我们要求教师必须跳出自我封闭的认识圈子，树立整体、综合的课程观，在学科之间相互交叉、渗透与融合的关联中把握教学。开学初，学校就以教研组为单位，对教材进行通览，制定计划。然后各组教师相互交流，对教学内容适当加以调整，把相同、相似、相近知识间有关联的内容尽量安排在相同的时间段内完成，让学生在一段时间内能够从多个学科的课堂上以不同的角度，不同的方式学到同一范畴内更为丰富的知识。反复强化，增强记忆，这对记得慢、遗忘快的弱智儿童来说，是十分重要和必要的。以语文、数学与美术、音乐学科的整合为例，在课堂上，通过学生画一画、涂一涂、剪一剪、粘一粘、唱唱、跳跳等活动，孩子们不仅做到了画得好、唱得棒，而且还达到了儿歌、故事说得熟，数字、图形找到准的目的，一举几得。学生有了成功的体验，学习热情空前高涨，效果也比单科教学好了很多。 二、由整体教学向目标式结构教学转变 这种教学方式就是在一堂课中，教师针对教学对象的个体差异设计教学，把学生分成若干个组，分别教授各自所负责的部分，进行不同内容的教学。在操作时实施目标分层、教学分层、指导分层、作业分层与评价分层等，这样做的目的在于，促进每个学生在各自不同的起跑线上，在“最近发展区”得到相应的发展和提高。例如：劳技《串珠子》一课，教师把学生分成三个组：一个组的学生负责把许许多多不同的珠子按颜色、大小分类，强化他们对颜色的认识及对大小的区分，同时进行手部小肌肉群灵活性的训练；另一个组的学生进行直线串珠，在一根直线上按照老师的要求有规律的操作，它是串珠系列教学中最基础，也是最重要的部分，要求学生必须熟练掌握；第三组的同学进行不规则的串珠，这部分内容在图案的设计、珠子的颜色、大小、串法上有了更多的、不规则的变化，主要训练学生的手、眼协调能力，强调了技巧性，同时也是对学生创造性思维的一种训练。整堂课的各各环节因为都是为每个人“量身定做”的，因此，满足了不同层次学生的不同深度要求，形成了不同层面的学生在各自原有的基础上都有“递进”的教学效果。学生爱学，教师指导起来也方便、快捷了很多。此种教学方式现在在我校的语文、数学、美术等学科的课堂上得到了广泛的应用。 三、由封闭的课堂教学向自然化、生活化、社会化教学转变 1、户外教学方式 一支粉笔，三尺讲台，不管教师如何的“循循善诱，因势利导”，面对的仍是一双双茫然的眼睛和一张张紧闭的嘴唇。这是多少年来弱智学校的老师几乎是每天都要经历的事情。口干舌燥的讲解、着急、生气、上火这上课四步曲，如今在我校已经慢慢被老师们淡忘了。原因何在？一句话：上课地点变了。没有了黑板，没有了桌椅，我们由室内走到了户外。其实，户外教学是人们早就提倡的一种教学方式，但真正实行并能坚持下去的可能不多，随着人们健康意识的逐步提升和教师教学观念的不断转变，注重亲近自然，提倡户外教学已经成为深受我校教师和同学们欢迎的一种教学方式方法。记得去年冬天，下了一场很大的雪，早晨一到校，老师和同学都不约而同地来到了操场上，跑啊、跳啊、扔雪球、打雪仗，上课的铃声在大家的欢声笑语中不知不觉已经响起，几位老师很自然的就地上起课来：美术老师在指导学生观察雪花的形状和颜色；数学老师和孩子们在一起大声的数雪片；上自然课的学生在做实验：雪花落到手上会怎么样？语文老师正在和学生讨论：用什么样的语言来描述这场雪最恰当？就数劳动课老师最辛苦，带领着高年级同学在忙着扫雪呢。纷纷扬扬的雪花，生机盎然的课堂气氛，成为冬日里一道亮丽的风景。同学们的记忆力那天好像特别强，教的东西至今仍然念念不忘。 2、生活化教学方式 弱智学生难教，弱智学校的数学课更难教。这已经成为特教数学教师最为头痛的一件事。现在，随着随班就读的普及，我们的教育对象基本上都是中、重度的学生，而现有教材仍是沿用国家统一颁布的第一套培智课程教材，实施难度比较大。因此，我校一方面遵循教育目标，对教材内容进行大胆改革，另一方面，把生活化数学作为数学教学的主要方式，并作为一项科研课题让任课教师探讨和研究。经过一段时间的摸索，逐步积累了以下几点想法和做法： （1）低年级的学生思维容易分散，注意力不集中。因此，我