努力培养小学生的问题意识.docx

努力培养小学生的问题意识湖南省耒阳师范附属小学杨钰锋邮编 421800爱因斯坦曾经说过：“学生提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”今天我们要培养学生的创新意识和实践能力，强化学生的提问意识又是至关重要的，那么在课堂教学中如何培养学生的问题意识呢？尤其是现在在新课程新理念的指导下，如何把握好课堂提问呢？结合多年的教学实践，我认为可以从以下几个方面着手：一、营造宽松氛围，使学生敢于提问。要培养学生的问题意识，必须要为学生创设良好的心理氛围，营造一个宽松和谐的学习环境。首先教师应为学生大胆提问创设一种宽松、民主平等的课堂气氛。当学生提一些简单幼稚的问题时，老师要多一些宽容；当学生为了表达一个问题急得面红耳赤，影响课堂纪律或教学进度时，教师要多一点耐心，多一点倾听，应充分尊重学生，，留给学生足够的思考时间与空间。其次，在课堂教学中，应着力创设一种引发学生主动提问的情境。如在教学中伊始揭示课题环节，可让学生根据课题提出疑问或猜测，而其他同学可以解答，意见不统一时，在教师的指导下探究新知，从而得出正确结论。这样课堂气氛会空前浓厚，学生就会在“提问——解答——辨论——验证——得出正确结果”的过程中，体会一个探索者的成就，让学生获得自主探索的成就感。二、教给学生方法，使学生善于提问。我们常说，了解一个问题，不但要知其然，还要知其所以然，所以如何让学生学会怎样提问，问到要害处，关键在于让学生掌握提问的基本方法，学会把学习过程中有价值的疑难问题提出来。1、在“知其然”上提问如学习“正方形的面积”时，就可提出“正方形和长方形之间有什么关系？既然长方形的面积=长×宽，那么，正方形面积怎么求呢？” 。学生根据正方形是特殊的长方形及正方形的四条边相等推出“正方形面积=边长×边长”。2、在“知其所以然”上提问如果对某个问题为什么是这样，为什么不是那样，还搞不清或说不出来，就可据此提问。例如：①书上关于比的基本性质是这样表述的“比的前项和后项同时乘上或者除以相同的数（0除外），比值不变。”为什么不说成“同时扩大获缩小相同的倍数？”能否将“0除外”删去？3、在知识的“归纳或分类”上提问如果对知识不会归纳整理，分不清类型，而把知识看成一盘散沙似的孤立个体，可就此提问。如：学习“约数和倍数”时，对除尽、整除、约数、倍数、奇数、偶数、质数、合数、质因数等概念分不清，通过提问理清概念。4、在“学以致用”上提问如果学习了某个知识以后，却不了解它的作用，也可以提问，并鼓励学生标新立异，有创见地问。如：学习“乘法的初步认识”时，不知它的作用，可以提出为什么要学它，是否是为了简便计算？三、创设条件，提供机会，使学生乐于提问。爱因斯坦曾经说过：“我并没有什么特殊的才能，只不过是喜欢寻根问底地追究问题罢了。我认为提出一个问题比解决一个问题更重要。”乐于提问是21世纪人才的重要心理素质之一。因此，在平时的教学中应遵循学生好奇、好问、好表现自己、爱表扬的年龄特点，在课堂上给学生提供多种机会，让他们发表看法，提出问题。并在设计教学过程时，重视给每个学生留适当空白，给学生多一点思维的空间，凡是学生能探索得出的，决不代替；凡是学生能独立思考的，决不暗示，以便学生乐于提问。1、学生对老师提问。学生总认为书本上讲的，老师说的总是对的。其实“不怀疑不能见真理”。因此，在教学中我经常教育学生在学习数学时，不能简单地接受和信奉，而应持批判和审慎的质疑态度，时时处处能主动探索和发现，不惟师，不惟上。例如：我在教学2---4的乘法口诀时，先师生合作编出了2、3的乘法口诀，接着就让学生合作编出4的乘法口诀。这时有学生提出：“老师，乘法口诀用中文的汉字书写，太麻烦了，为什么不用阿拉伯数字写呢？”的确，乘法口诀用中文书写，确实麻烦，但自古教材就是这样安排的，我作为一个教师也从没有思考过这个问题，教材怎样安排就怎样进行教学。学生能提出这样的问题，是由于他参与了编写乘法口诀的过程，在书写中觉得比较麻烦，于是就自然而然地提出了这样一个有创见、有水准的问题。而山东省临沂市教育学院陈连森老师发表于1997年1-2期的《中小学数学》上的文章《“乘法口诀表“换换写法如何？》详细地谈到了这一观点，并列举了用数字表述”乘法口诀表的三大优点：1、形式上，突出了数学之“数”的特征；2、在认读上更直观；3、与教材的有关内容相统一，有利于学生学习。如口诀“3、4得12”与算式3×4=12更容易联系在一起。这种新疑别致、妙趣横生的教学情境，既培养了学生的积极心态，又使学生的问题意识得到充分发挥。 2、学生对学生提问。实践证明，学生对学生提问能充分调动学生学习的热情，使学生积极开动脑筋，积极思考。例如：在教学10的认识时，我先让学生做老师来考考班内学生，学生们的问题还真是不少。10怎样写？10比哪些数大，比哪些数小？9只苹果再添1只