数学课堂教学程序.doc

对“新授课主流程序模式”的说明 北关小学 ??武秉环去年我们城区各学校根据教育局的统一安排，通过分工合作，对小学数学“课堂教学内容体系和目标体系”、“课堂教学主流程序模式及方法”进行了深入探究，这次教研活动就是围绕小学数学课堂教学主流程序模式的探讨，来验证主流程序模式是否能够指导我们的课堂教学。教学有法而无定法，贵在得法，首先应在有法，当我们的法有了一定的积累，能够在教学中熟练应用时，就会根据所授内容的不同，学生年龄特点、班级实际情况而采用不同的教学方法，从而达到得法的境界。因此，我们就从最基本的有法入手，去研究在新的课改理念下的新授课主流程序模式，通过这一年的努力，在许新华校长的引领和指导下，对新授课主流程序模式有了一个基本的雏形。通过这次教研活动来检验和完善，并指导我们的教学工作。下面就“小学数学新授课主流程序模式”给大家做一说明：模式把课堂教学程序分成四个部分：情境创设 ?激趣导入；自主探究 合作交流；新知应用 ?拓展延伸；评价总结 ?情知共融。新课程为了体现数学源于生活又应用于生活的教学理念，在教材的编排上大量地使用“主题图”来呈现数学教学内容，为了实现教材的编排理念，我们在课堂教学的引入中，要特别注重对教学情境的创设，把每个数学新知都放在一定的生活情境之中，情境的创设必须贴近学生的生活，符合儿童的心理特点和认知规律。情境创设如何做到有效，首先，有效地问题情境能激发学生的数学学习兴趣，让学生又进一步学习与探索的渴望；其次，良好的问题情境的创设将会使学生摆脱对知识的惰性化体验，产生促进知识有效迁移的潜力，从而为学生解决新问题提供一种知识、策略、能力上的动力支持，设计问题情境时要考虑：贴近学生的已有生活经验；考虑学生心理需求（低年级学生比较关注“好奇、有趣、新奇”可以设计有动物、游戏、童话故事的问题情境；高年级学生设计“有用、有挑战性”的事物和任务）能够推动学生思维发展。在次我给大家推荐一篇潘丽的文章——《“透析”课堂情境创设的有效性》发表在小学教学设计2009年的第11期。对情境创设的误区与对策有非常深刻的研究，值得我们借鉴。对于这一环节的用时控制在5分钟之内。关注：在新的课改实验中，有一个大家都公认的事实：学生的计算能力有所下降，是否能够在情境引入中，把口算练习设计在这个环节中，以提高学生的计算能力，有待大家在教学中去探究。对新知的探究，《数学课程标准》指出，有效性数学学习活动不能单纯得以赖模仿，通过问题引入，提出猜想、实施验证这三个环节，来充分体现学生的自主性；动手操作、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式。在这一过程中，要通过教师的引导，使学生明白“探究什么数学”——探究的内容，和“怎样探究数学”——探究方式、方法。在此需要特别强调的是学生探究的问题不应是“天上掉下个林妹妹”，而应是有来龙去脉的数学知识，它是师生互动过程中自然地“生长”出来的，必须与既有的知识具有某种联系和相似性，这样学生才能感觉到它是与自己有联系的，是自己“想”出来的，才有探究的价值，以体现学生学习的自主性。对于这一环节的用时控制在15分钟左右为宜。关注：我们在教学实践中反现学生自主探究的能力低、提出问题的质量低和小组合作流于形式等诸多问题，是我们以后教学和教研工作需要花大力去探究的问题。应用与延伸环节中，既是学生对新知的应用巩固过程，也是前后知识的串联过程，这一环节的用时大约在10分钟左右。值得一提的是：在不同层次的数学竞赛课中，我们发现老师一般备课时，只是注重设计新授部分的知识却忽略了习题的设计与处理。其实习题的处理能力可以看出一位教师的基本功。很多老师就是让学生回答了问题就结束了，没有很好的挖掘。评价总结的过程，就是把一节课中所学零碎知识归纳、整理成系统地、有条理的知识的过程，同时也是知识再一次内化与延伸的过程。在这个过程中，既应关注对知识的获得程度、获得过程，还应关注学生对知识的获得方法——数学的学习方法，更要关注学生在数学学习中表现出来的情感、态度、价值观。根据所学内容的不同、教学时间的分配情况来确定回顾总结的方法。其一，通过学生来总结。可以问：“通过这一节课的学习，你有哪些收获？”“通过这一节课的学习，你知道了哪些数学知识？”等来关注“知识与技能”目标；“通过这一节课的学习，你有什么感受？”“请你对自己或自己小组的表现做一个简单的评价”来关注“情感”目标，并体现评价形式的多元化思想；“通过这一节课的学习，你知道了怎样的学习方法”来关注“过程与方法”目标。其二，教师在学生回答的基础上，利用板书直接梳理知识的脉络，使知识更加的完整和系统。其三，教师要对学生参与学习的精神状态进行肯定，对学生进行积极评价，使学生产生获取知识的喜悦，充满后继学习的信心。慢慢数学路，“期盼、失落、冲突、化解和再上路……”是我们数学教学教研工作者一条无尽头的