听评议课记录(佛山谢明轩--声音的音调）.docx

听课记录 10月12日 星期二 3：00 主讲：谢明轩 《声音的声调 》 学生：48 四年6班 师：我是来自佛山的老师，今天来向大家学习。现在来玩一乐器。 （课件） 探 究活动一：你所练的乐器是怎样才能发出声音。（探究声音是振动产生） 生：我所练的是小提琴，用琴弦拉的。 生2 师：做个实验，用手压尺子发出声音。（听不清楚……）（再把细节讲清晰些，为下面的教学奠定基础。尺子怎么按，怎么听，观察什么？小组分工……） （示实验记录表）尺子、橡皮筋、简易竖琴、发出声音的方法、发出声音时物体的状态、停止发出声音的方法、停止发声时物体的状态。 物体发声的原理。（可提示按记录表完成） （学生实验） 学生：用橡皮筋套在尺子上弹（很明显学生不明确实验要求的表现） 师引导竖琴怎样做（实验材料有创新） 学生做 师提示做记录表。（之前没有明显实验要求） 生1：因为它在（听不清、师暂停） 生2：橡皮筋自已会弹回去就发出声音（学生概念仍未发生改变） 生3：…… 师：总结，声音是由振动产生的 二、探究活动二，声音的音量 师：见过吗？会唱吗？（乐谱不一定全部学生看得懂，有的学生可能引不起兴趣。） 师：声音逐渐变弱的原因？ 生：快慢 生2： 探究：我们通过用不同的力度振动伸出15的尺子，尺子的振动幅度不同，产生的声音竟是大小怎样，印证前面的预测。 生按的时候不一样，长度不一样、力度不一样，有的玩起橡皮筋（老师若能演示一次会理好） 学生做记录。（仍然有学生玩尺子） 学汇报：生1振动幅度很大，声音就越来越大， 师重复总结一下 出示乐谱（高音低音） 师：怎样吹高音 生：吹气多一点，用力一点 师：弹琴呢？ 生：拉得大力一点 师：钢琴？ 生：琴弦 师：根据琴弦松紧不同 师：尺子伸出桌面20厘米、10厘米，用同样的力度、压弯同样的高度（产生振动的时间基本会相同，定议为一个时间单位）让生不同快慢的振动，会否产生不同音调。 师：注意观察在单位时间内振动的次数的我或少，估算笔感觉其频率的快或慢，任听觉观察声音的音调不同，摊牌几次，注意记录和对现象分析。 （学生没有记录，还在玩尺子） 生：尺子声音伸出越长越大 师示范 生1：笑（波形） 演示实验（应该向学生介绍怎样看软件的声波图） 生吹，学生笑 老师介绍：音量不同频率不同 生仍笑…… 课结束 3：35 评议课： 黎：课堂容量比较大。发声的方法去掉，不是主要研究它的状态。时间安排不够合理。探究活动二，应该把两个实验合在一起做，如15厘米、20厘米、10厘米一起进行实验。 群： 实验表格，可以再简略一点，音乐两部分合成一部分 少芬：课的容量太大，第一个内容，声音是怎样产生的，学生没有改变，小组活动分工习惯需要养成。要先组织好学生的纪律。两个乐谱可换掉。 赖：容量太大，东西挖得不深，导入要有更好的方法。直接按就感觉到振动，就直接进入主题。 帮：不管是小组合作应该有个讨论，交流。 罗：小组分工的时候先确定个小组长，作个记录。实验要求板书比较多，有些词语比较难理解。再简单一些。调动引导学生的时候，先让学生静下来，听不清楚。 吴：比较紧张 教学要有一个教学模型是怎样，探究、协作、建模，如果没有框架，没有整体观念是不行的。声音是振动产生的。告诉学生运动形式：转动、平移、振动。重点在音量高低大小、振幅。脑里要把概念模型十分清楚，不相干的、影响不是太大的、去掉无关的。越简单的课越好。 细节，小组合作问题在三年级不上课都要训练这些习惯。表格设计也要针对小组来设计。发出声音时物体是什么状态，学生会误为动态。 需要进一步考虑是的振幅、频率。一定先想好我们的支架是什么。 涂：用传感器进行学生。利用好学生的资源。开始可以摆出曲的音调。探究要求太多了。学生不感兴趣，主要让学生观察发声音和不发的有什么不同。 周：课很赶，要求太多。活动不太清楚要探究什么。实验研究的目的是什么。做完了，学生汇报感受，老师忙于得出结论。把不太重要的内容删掉。 伸出10厘米、20厘米的实验，是不是一定进行感性认识。听听有什么不同（快慢）而不是数数频率。 前测结果： 内容：声音产生和音量大小跟振幅有关，音量高低 学生状况： 声音振动：学生停在振动动作上，没发现振动现象。 声音特性：混淆高低大小概念，不能认识音量跟振幅、快慢有关。 总结：容量大、小组合作、纪律问题、老师概念不清晰。