唤醒生命课堂.doc

优化历史教学,唤醒生命课堂 摘要：面对新高考，教师应优化历史教学，唤醒生命课堂，融生命于历史教学，尊重生命自由，用生命备课，优化历史课堂教学，凸显学生学习主体的地位，激发潜能，提高学习效率。 关键词：生命 课堂 优化 自2009年以来的高考历史试题越来越重视学科能力的考查，试题的答案已不拘泥于教材的文字表述，而是以教材为依托，渗透着大量引伸出的知识和观点。面对新高考，教师应寓生命于教学实践中，凸显学生学习主体的地位，激发潜能，提高学习效率。叶澜教授指出：“要从生命的高度、用动态生成的观点看课堂教学”。 如何寓生命于新形势下的历史教学中？这是一个重大的课题。 一、融生命于历史教学 作为一名历史教师，在长期的教学实践当中，传统教学中的平铺直述、平淡无奇的讲解难以适应新时期的教学，难以迎合90后个性极强的学生的胃口。在日常的历史教学中主要存在以下几个问题。 首先是学生对待历史学科的态度问题，多数学生认为，学习历史没有什么实际意义，对自身未来的发展没有影响，因此轻视历史学科的学习、心不在焉、精力不集中，学习历史只是为了应付考试，考前临阵磨枪。这种学习态度，怎么能适应新课程改革教学的要求呢？这种现状对学生的全面发展和综合素质的提高是不利的。 其次是学生学习历史的方法有问题，多数学生没有掌握科学的学习历史的方法，他们认为死记硬背就能取得好成绩，事实恰好相反往往事半功倍，难以有效系统地掌握相关知识；有的学生陷入题海，也未能取得预期的效果。实际上，学生忽视了历史学科本身的特点及科学的学习方法。 新课程下的历史教学注重学生思维分析和理解运用，对学生的获取、分析、整理、调动、阐述等能力有较高的要求。故而教师应转变教学方式，注重对学生思维的引导，尊重学生独一无二的思想和灵魂，彰显个性，优化历史教学，唤醒生命课堂，转变学生学习历史的态度，帮助学生掌握正确的、科学的学习历史方法。这样，教师用“生命”在教、学生用“生命”在学，历史课堂将会由空泛无味的东西转化成一种温暖的交流，生命的对话，形成健康、快乐、轻松的学习氛围。 二、尊重生命自由的历史教学 现代教育在学习内容方面给学生以众多选择的自由，如“教材的多样性和开放性”，“为学生留出选择和拓展的空间，以满足不同学生学习和发展的需要”，“鼓励学生自由选择文本材料”，“减少对学生的束缚，鼓励学生自由探究和有创意的表达”等等。在这些教学全新的理念中，历史教师应如何把尊重生命自由落实到现实的课堂教学中？ 历史教学中尊重生命自由不是一句空话，也不是违背历史的纯碎“自由”。尊重每一个学生的生命，尊重每一个学生的人格尊严，尊重每一个学生的思想，尊重每一个学生的个性，只有这样，学生才会懂得尊重，学会尊重他人，尊重历史，尊重一切值得尊重的东西。在尊重生命自由的情感基础上，教师方能根据历史学科具有的过去性、单向性和不可逆性，引领学生凡是三思而后行，进一步提高学生对历史的认识；根据历史的复杂性，引导学生辩证分析历史事件和历史人物，运用唯物辩证法和历史唯物主义具体问题具体分析，根据历史的规律性总结历史学习的方法，提高效率等。 新课程下的历史学科对学生的各方面素质要求颇高，而且历史学科的普及性和实用性大大增强，这更需要学生有健全的人格，良好的心理素质，勇于担当的个性，尊重担当的个性。由此，作为历史教师，应充分利用好课堂教学这个平台，营造一个相对自由、活跃的历史学习氛围，唤醒生命课堂。 三、用生命备课，优化课堂教学 生命课堂是师生生命与灵魂的交流，是师生的一段生命历程，是师生人生美好的成长记忆，是师生不可重复的生命体验。一节课不仅展示教师的教学功底、教学艺术、教学风格和文化底蕴，更为重要的是展示了教师的教学思想、教学理念和人格魅力。 优化历史教学，唤醒生命课堂，在教学中应充分尊重学生的个性，了解学生的喜好，懂得学生的需要，尽量迎合学生的审美观，力求用最直白、最通俗的话来吸引学生的注意力，并引用一些网络热词以及学生喜爱的话题来充实课堂、激发学生的兴趣，提高45分钟课堂的有效性。 在平时的教学中，比较注重这两个方面，一是对学生的思维引导；二是对课堂环境的营造。在思维引导方面，注重“情境——自主探究”的教学方式，如：教授人民版必修ⅰ第6专题时，先播放一段2008年北京奥运会开幕式的视频，再设置几个自主探究题：观看了2008年北京奥运会开幕式的片段，你可知现代奥运会的由来吗？现代马拉松长跑比赛中的典故？民主政治、公民大会、悲剧与喜剧、原子和黄金分割率起源于哪个国家？著名的科学家欧几里德、阿基米德、毕达哥拉斯等出生哪个国家……学生根据问题展开探究，引发学生强烈的探究欲，有助于学生思维能力的培养。教学中根据课堂需要，适时引入时政热点、百姓关心的问题进行学科交叉和学科渗透以培养学生思考和分析的能力。如：对利比亚局势、叙利亚局势的分析，当今中国