浅论学校发展中需要.doc

浅论学校发展中需要统一的认识和实施方略 学校的各项工作都是围绕着教师和学生两大主要元素进行，始终存在着教书育人活动和组织教书育人的活动，教师在这中间起着极其重要的主导作用。学校的发展离不开教师的发展，更离不开组织教师育人活动的管理者的认识的发展，统一的认识为学校的发展起着导向和战略性的指导作用。笔者就我所在学校发展中要统一的认识及实施方略做一论述，希望从中为学校的发展提供指导性的意见。 学校发展中需要统一的认识 一、升学选拔与素质教育认识的统一 《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》指出：“义务教育是国家依法统一实施、所有适龄儿童少年必须接受的教育，具有强制性、免费性和普及性，是教育工作的重中之重。注重品行培养，激发学习兴趣，培养健康体魄，养成良好习惯”。但在现阶段，社会衡量一所学校是否出人才的重要标准仍然是升学选拔，并且会在一个相当长的时间内继续存在。我们不能脱离这个现实办学，在这一点上老师们会有更深刻的认识。 从心理学上讲，升学选拔竞争是教师对教育事业具体追求的体现，也是学校内部教职工提高工作质量的一种动力。正是在升学率的压力下，使得各学科教师间、同学科教师间，展开竞争，忘我工作；同样，升学率也是广大教职工服务育人的重要动力，因为有了它，教职工就有了归宿感和自豪感，社会就会给予学校认同感。 我们是搞教育的，不但要认识升学选拔的积极因素，还要清醒的认识到升学选拔同世界上众多的事物一样具有两重性。把升学率作为衡量教学质量的唯一标准，必然导致片面追求升学率，其结果会把学校教育引入“死胡同”，使学校忽视甚至放弃了学生的全面发展和学生个性、爱好和特长的培养，会使学校失去生机，使大量青少年无法达到合格公民应具备的素质要求，使基础教育背离了提高全民素质的战略目标。 素质教育同升学选拔不是一种对立关系，素质教育不排除升学选拔，升学选拔应归属与素质教育，素质教育本身就包括承认差异。全面发展，为国家输送不同类型的人才，其中包括智力型、劳动密集型人才。社会、家长、教师把学生不断的输送到不同的高一级学校深造培养智力型、创造型人才的愿望与付出的努力，不仅是人之常情，而且是一种健康的精神状态。同时，根据学生的差异，使不能升学的学生得到能力最大化的培养，同样是我们应该的努力与付出。只有这样才能赢得社会更大的认同，这就要求我们在重视升学率的同时还要重视提高率、及格率。这“三率”应该是各个学科教师工作质量不断提高的重要标志。 二、加强基础知识的教学与学生能力培养认识的统一 加强基础知识的教学是课堂教学的核心，系统的、坚实的基础知识水平是一个人文化素质的基石。基础知识就是一个学科的基本概念、基本原理、公式、定律、定理等基本问题、基本规律。学科知识是以概念体系的形式存在的，它集中反映了这门学科知识间的内在联系和本质特征，所有这门学科的知识都可以用这些基本概念和基本规律去说明。学生只有掌握了学科的基础知识，才能在此基础上不断扩大和加深知识，联系各种相关现象，从而达到理解，形成学习中的大量迁移，实现触类旁通，以少聚多，以一博万的目的。 加强基础知识要抓准学科的特点，循序渐进，不断巩固，提高巩固率。在此基础上才能真正实现分析、理解、整合的能力培养。许多学生在学习中感到困难，往往是感觉“看不懂、抓不准、吃不透、理不清”，正是因为基础知识没有得到真正加强的缘故，这就要求我们教师要把指导学生掌握学科知识结构作为教学过程的中心。所谓学科知识结构就是该学科组成的不同知识板块分别由那些小知识板块构成，每个小知识板块又有哪些知识点构成，这些知识板块之间、知识点之间存在什么样的联系等等。教师要在充分掌握大纲、课程标准、学科知识的结构逻辑的基础上，在教学过程中指导学生对知识体系进行概括，帮助学生理思路、抓规律，建立知识内在联系，形成立体知识网络，让死的知识在学生头脑中形成活的体系，从体系的高度上来掌握知识。学生懂得了学科结构就容易理解掌握整个学科内容，就可以更好的记忆学科知识，促进知识和技能的迁移，缩小“高级”知识与“低级”知识的间隙。 在教学过程中坚持以指导学生掌握学科知识结构为中心，即促进了学生对基础知识的掌握，同时又为实现培养学生的学习能力这一最终目标提供了重要的学习环节。学生的能力得到培养应该是我们教育教学的终极目标，“教是为了不教”，自学能力应该是我们培养学生学习能力的根本。学生只有通过自己学习，他所掌握的知识才能向无限发展。教师的教学成绩是由学生间接表现出来，这是教学工作与一般社会工作不同的特点，我们教师只有在自己的教学活动中，认认真真、扎扎实实的在培养学生发展自己的能力上下功夫，才能达到事半功倍的效果。 我们应该有这样一个共识：把加强基础知识的教学作为课堂教学的核心，把指导学生掌握学科知识结构作为教学过程的中心，把培养学生的能力特别是