教育心理学整理资料3.doc

教育心理学复习资料 第一章绪论 第一节 教育心理学的研究对象第二节 教育心理学的发展概况、 就是用系统论来考察心理现象，把人的心理作为一个整体的、动态的系统加以考察。 A、客观性原则；B、系统性原则；C、理论联系实际的原则；D、整体性原则 2、 就是教育心理学的研究从选题到具体研究过程，都应该以教育心理学的理论为指导，并从教育实际的需要出发，最终解决教育教学实际中的问题。 A、客观性原则；B、系统性原则；C、理论联系实际的原则；D、整体性原则第一节 学习的概述1、布鲁纳认为“学习一门学科，看来包含着三个差不多同时发生的过程。”即 ＡＢＤ 。 A、新知识的获得C、机能的形成D、评价 ＢＣＤ 。 A、强化律B、 准备律C、练习律D、效果律 3、 ＡＣＤ 。 A、类属学习B、派生学习C、总括学习D、并列结合学习 4、布鲁纳把认知结构称为“表征”，并认为表征有三种： ＡＢＣ 。 A、动作性表征B、映象性表征C、符号性表征D、抽象性表征 5、桑代克认为学习的进程是一种 ＡＣＤ 过程。 A、渐进B、有目的的C、盲目的D、尝试与错误的 二、论述题 奥苏伯尔学习理论在教学中的应用包括那些方面？ 答:1)课堂教学原则: 奥苏伯尔根据有意义学习过程,提出了渐进分化和综合贯通两条原则. 渐进分化原则指教学要先教一般或广泛的概念,再将其分解成具体或初级的观念,通过逐步分化,直到最广泛的概念分解为最初的概念. 综合贯通指在教学中比较观念间的相同与不同点,在观念间建立联系. 两条原则是相辅相成的.2)促进有意义学习的策略——先行组织者。组织者先于学习材料之前呈现的一个抽象水平较高的引导性材料，新旧知识联系的桥梁，使新知识顺利纳入已有的认知结构去。组织者最适宜在两种情况下使用，第一，若学生缺乏上位观念同化新知识，则设计一个陈述性组织者；第二，若有同化性知识的适当观念，但不清晰或不巩固或对新旧关系辩不清，则设计一个比较性组织者。 论述 1、安德森(1983)认为程序性知识是以 B C 来表征的。 A、命题；B、产生式；C、产生式系统；D、命题网络A、陈述性知识；B、程序性知识；C、自然科学知识；D、社会科学知识 3、复述是指在工作记忆中重现信息。复述的类型有 BD 。 简单复述；B、维持性复述；C、精确复述；D、精制性复述 D 是人的认识活动赖以形成的心理结构，它是递进的、多层次的，由低级向高级水平发展的。 A、知识结构；B、品德结构；C、技能结构；D、认知结构1、 C 是指对要记忆的新信息，按照项目之间的相似性或项目之间的关系归类，并形成一定的结构模式的过程。 A、复述；B、维持性复述；C、组织；D、精制性复述。 2、---C----是指将要记忆的信息与已贮存在长时记忆中的信息建立联系的过程。 维持性复述；B、复述；C、精制性复述D、组织什么是遗忘？遗忘的原因是什么？遗忘遗忘概念的获得与问题解决能力的形成第一节 概念学习第二节 问题解决1、题解决的过程中，算法总能保证问题一定得到解决，而启发法做不到这一点，因此，算法可以取代启发法2、专家与新手在问题解决速度上存在差异。3、第一节 技能的概述 一、单选题 1、动作技能的形成需要经历相互联系的四个主要阶段： 认知阶段、分解阶段、联系定位阶段和 A 。 A、自动化阶段；B、熟练阶段；C、巩固阶段；D、稳定阶段 二、多选题 1、从动作是否连贯的维度，可将动作技能分为 CD 。 A、开放性技能B、封闭性技能C、连续的动作技能D、不连续的动作技能 第三节 智力技能的形成品德心理概述 一 、多选题 1、我国心理学界比较流行的是品德的四要素说，认为品德是由道德认识、 等心理成分构成的有机整体。ABD A、道德情感B、道德意志C、道德信念D、道德行为 二、单选题 1、 C 是指较大儿童(10岁以后)根据行为者的主观意图作为道德判断的基础，是由儿童自己内在的价值标准所支配的道德判断。 A、主观道德；B、客观道德；C、他律道德；D、自律道德 2、皮亚杰采用 A 研究道德现象。 A、对偶故事法；B、道德两难故事法；C、儿童故事法；D、加一法 3、 是指学前及小学低年级儿童(10岁之前)只关心行为的客观效果，不关心主观动机，是受他人设定的外在价值标准所支配的道德判断。 A、主观道德；B、客观道德；C、他律道德；D、自律道德 第三节 品德的培养学生的心理健康问题第三节 心理健康教育第一节 学习策略概述、 ABC 。 A、认知策略；B、元认知策略；C、资源管理策略；D、时间管理策略 2、元认知策略主要