教育方法概论重点整理(1-4章).doc

第一章 教育方法的历史发展 【中国古代教育方法】 孔子——学思结合，启发诱导 《学记》——及时施教、藏息相辅、长善救失、“善喻”、循序渐进 《颜氏家训》——“勤、博、眼、实”——BY颜之推——核心：勤（勉） 韩愈——勤学深思、博学求精——《师说》《进学解》 朱熹——教学活动五阶段：“博学、审问、慎思、明辨、笃行”；朱熹读书法：“虚心涵咏、居敬持志、著紧用力、熟读精思、循序渐进、切记体察”‘有效方法：学思结合、循序渐进、温故知新（作为“人师”的前提） 王夫之——知行并进、学思相资、积渐不息、因材施教 总结：1.学思结合（王夫之、孔子、韩愈、朱熹） 2.循序渐进（朱熹、《学记》） 3.启发诱导（孔子、朱熹） 4.博学（韩愈、《颜氏家训》、朱熹） 5.《学记》是我国古代最早的一篇专门论述教育教学问题的论著，其中的“善喻”是启发式教学的来源 【中国现当代教育】 陶行知——“教学做合一”：把“教授法”改成了“教学法”，教师在“教学做”活动中其主导作用； 体现在： 因材施教 手脑并用（“在劳力上劳心”） 解放儿童的创造力，开展创造性活动（五大解放：双手、头脑、时间、空间、嘴——引导了我国创造教育的崛起和发展） 育才中学（段力佩）——“八字教学法”——“有领导的‘茶馆’式教学” “读读、议议、讲讲、练练”——读是基础；议是关键；讲是贯穿；练是应用 李吉林——“情境教学”——“形真、情切、意远、理蕴” 情景创设方法（生活展现、实物演示、图画再现、音乐渲染、语言描述） 卢仲衡——“自学辅导教学”——自学、自练、自批（课本、练习本、答案本） 邱学华——“尝试教学”——“先练后讲”、“先学后教”——旧知识的基础作用；准备题的引导作用；课本的示范作用；学生之间的互补作用 顾泠沅——“尝试指导—效果回授”——“青浦实验” 【西方古代教育方法】 苏格拉底——“产婆术”，运用诘难的方式——导致了西方启发式教学的形成 夸美纽斯——“感知、记忆、理解、判断”——《大教学论》——“用感官去教学” “把一切事物教给一切人类的全部艺术”，要遵循自然的结论，“百科全书式”的教学 教学方法： 调动学习积极性，激发求知欲 采用直观教学 教学要井然有序、循序渐进（在教学内容/教材安排/教学时间上） 赫尔巴特——“五段教学法”——《普通教学法》——“教育性教学” 在《普通教育学》《教育学讲授纲要》中确立了作为一门独立的教育学理论体系 四个程序“明了—联合—系统—方法” 经由弟子莱茵完善成“预备—提示—联合—总结—应用” 教学的最终目的是德行，道德教育是最根本的任务 【西方现当代教育方法】 杜威——“从做中学”——“以儿童为中心” 教学的首要任务是：培养思维习惯，使学生养成创造性的思维能力 教学方法： 以兴趣为中心来设计教学 提倡在活动中学习 采用发现式教学 凯洛夫——“知识教育”——《教育学》中运用马列哲学 三中心：“教师”“课堂教学”“教科书”——教师起主导作用 克拉夫基——“范例教学”——三个质的规定性：基本性、基础性、范例性 赞科夫——“一般教育” 引入了维果斯基“最近发展区”思想（教学走在发展的前面） 要求教学同时完成两种任务 “一般发展”指的是儿童个性的发展，包括儿童的智力、情感和意志 巴班斯基——“最优化教学”——选择最佳方案、获得最有效果是关键 核心是教学过程的最佳方案，包括教学形式（个别、全班、分组）和教学方法 奥苏伯尔——“有意义接受学习” 根据学习的内容和已有的知识经验，分为有意义学习和机械学习； 根据学习进行的方式，分为接受式学习和发现式学习 （这是两组完全不同的概念） 有意义接受教学是以言语讲授和有意义学习为特征的 接受式学习的前提是进行有意义学习，是否有意义，关键要看是否满足了有意义学习的条件 基本方法：“先行组织者”+不断分化和综合贯通 布鲁纳——“发现式教学”——学科基本结构和直觉思维 儿童在认识发展过程中：表演式—肖像式—象征式 方法：合理安排教学序列+注意适时强化 布卢姆——“掌握教学”——分单元，“诊断测验”——“为掌握而教”“为掌握而学” 完整教育目标分为： 认知领域（知识、理解、应用、分析、综合、评价） 情感领域 动作技能 教学方法： 反馈教学：诊断性评价（before）、形成性评价(during)、终极性评价(after) 给学生提供成功的学习经验 加涅——“学习条件” 罗杰斯——“非指导性教学”——学生是教学中心；教师起顾问、咨询作用 教育目标是“适应变化和学习” “充分发挥作用的人”：有洞察力、有选择性、有建设性、有创造性 方法： 创设心理自由和心理安全的环境 建立良好的师生关系（尊重、真诚、理解）“移情性理解” 提倡意义学习 11. 斯滕伯格——“三元智力理论”——提出“成