用2-6的乘法口诀求商的教学设计.doc

《用2-6的乘法口诀求商》的教学设计（修改稿） 学巷小学：焦江瑛 教学目标： 　　1、用丰富、生动的教学内容，激发学生学习兴趣，巩固用乘法宽口径求商。 　　2、经历探索乘、除法算式之间的关系，了解用乘法口诀求商的思路。 　　3、培养学生分析问题和解决问题的能力 教学重点： 　　通过了解、尝试不同的算法，体会用乘法口诀求商的优点。 教学难点： 　　培养学生合理选择计算方法的能力。 教法： 　　实践探索法和演绎概括法。加强直观教学的同时，注重从具体到抽象的提升，初步培养学生抽象思维能力。 一、复习引入 　　1、口算，说出口诀。 　　5×5＝　　3×4＝　　2×4＝　　5×4＝ 　　20÷4＝　　35÷5＝　　12÷3＝　　10÷2＝ 　　学生口算，说出得数，并说说计算时用的是哪句口诀。 二、互动新授。 1、谈话：同学们，今天，老师这里有一些香喷喷的包子，想分给同学们品尝，可是老师不知道该怎样分，谁能帮帮老师呀？（出示例2图） （1）谈谈你从图中得到了什么信息。（观察并收集信息。） 　　师：每屉蒸笼装4个包子，有6屉，你知道一共有多少个包子吗？（学生回答。） 　　教师追问：为什么用乘法计算？怎样列式？（求一共有多少个包子，表示6个4相加和是多少，用乘法计算，列式是：4×6＝24） 　　师：我们在计算这道算式时用的是哪句口诀？（四六二十四） （2）教师提问：提出什么样的问题才能把这个算式转变成除法算式？ 　　学生看图，改变题目，教师出示：一共有24个包子，每4个一屉，可以装多少屉？ 　　怎样列式？（24÷4＝6） 　　你是怎样想的？用的是哪句口诀？（四六二十四） 　 (3）师：还可以怎样问？（学生自由发言。） 　　教师出示题目：一共有24个包子，可以装6屉，每屉装多少个？ 　　怎样列式？（24÷6＝4） 　　你是怎样想的？用的是哪句口诀？（四六二十四） 2、探究乘、除法算式之间的关系。 师：观察黑板上的3道算式，你有什么发现？ 学生用自己的语言描述发现的规律。（根据学生探讨的情况，给予积极评价。并且突出强调：乘、除法间的联系，要从算式的变化和算理上理解。） 　　教师小结：通过观察，同学们或多或少都发现了一些规律，都有4、6、24这三个数，这三个数表示的意思一样。虽然4、6、24在三道算式中的意思完全一样，但条件和问题不一样，算式也就不同，请大家想一想，4、6、24在乘法算式中分别叫什么？在除法算式中又分别叫什么？很多同学也都发现了刚才我们计算的这三道算式其中有一道乘法，两道除法，都用了哪个乘法口诀？（四六二十四）同样我们也可以说，一道乘法口诀可以写出三道算式，如“四六二十四”：4×6＝24 24÷4＝6 24÷6＝4 3、出示一道口诀，让学生写出三道算式。 　　三六十八 　　根据学生的交流，教师重述：一个乘法算式可以转换成两个除法算式，相应的问题可以变成求其中的一个乘数。这三个数，其中两个数相乘等于一个数，反过来，两个数相除又等于另一个数。 三、巩固拓展 　　1、让学生独立完成教材第19页“做一做”的第1题。 　　先让学生说一说题意，再计算。计算后，同桌互相说一说，怎样想出商。 　　2、让学生独立完成教材第19页“做一做”的第2题。 　　让学生观察每组中的3道题，想一想：怎样很快求出各题的商，每到题的口诀各是什么。 　　四、课堂小结 　　师：这节课你学习了哪些知识？ 　　学生自由发言。 　　教师小结： 　　这节课我们在复习用乘法口诀求商的同时，还发现了乘法和除法之间的联系，每一组算式里的三个数，其中两个数相乘等于一个数，反过来，两个数相除又等于另一个数，这就是我们过去学过的乘法算式里和除法算式里各部分之间的关系。找到这样的关系，我们在计算除法时就可以想乘法算除法了。 　　板书设计：