课程理论主要流派.ppt

三、课程设置 （二）课程设置的指导模式 (1)系统模式（systematic model） (2)目标模式（objectives model） (3)过程模式(process model) (4)以情景为中心(situation model) 系统模式是把系统论应用于课程设置过程中，对课程设置的主要内容加以概括和说明。 课程系统是一个开放系统，它持续不断地与外界发生联系和相互作用。 具体学科里强调该学科本身的系统性，即知识内容的由浅到深、由简到繁。 三、课程设置 (2)目标模式（objectives model） 是以目标为课程设置的基础和核心，围绕课程目标的确定及其实施、评价而进行课程设置的模式。 实施课程的编制过程的步骤： 确定教育目标 选择教育经验（学习经验） 组织教育经验 评价教育计划 三、课程设置 （3）过程模式(process model) 此模式倡导“过程原则”，强调过程本身的教育价值，主张教育过程给学生以足够的活动空间。 强调师生互动，教师是学生学习的引导者和伙伴。 把发展学生的主体性和创造性作为教育的首要目标。 三、课程设置 （4）以情景为中心的课程模式(situation model) 以文化分析（选择文化的过程）为基础来编制课程。强调课程设置应全面考虑学生将要面临的客观世界。 需考虑4个因素：社会存在的形式、发展方式、社会成员 对社会发展期望、教育方法与人生价值 观的联系。 包括5个步骤：情景分析、表述目标、编制程序、 具体实施、评价与反馈。 三、课程设置 (三)课程设置的依据及原则 依据： 社会生产力及科技发展 教育目的 学生身心发展水平和认知特点 学科体系与机构 原则： 法规依据、社会发展、连贯性、全面性、可行性 三、课程设置 (四)课程设置的程序与方法 1、指导阶段 确定护理教育理念 确定培养目标 统一术语 选择课程设置的框架 三、课程设置 (四)课程设置的程序与方法 2、形成阶段 制定教学计划 制定教学大纲 编写教材 三、课程设置 (四)课程设置的程序与方法 3、实施阶段 通过教育教学活动来完成教学计划的任务 分为小规模实施和大规模实施 实施主体是全体教师 三、课程设置 (四)课程设置的程序与方法 4、评价阶段 对课程方案制定过程、制定结果、实施过程、实施结果 的评价 CIPP模式：背景（circumstance）、 输入（input）、 过程（process）、 成果（product） 作业 1、比较课程理论主要学派的优缺点及课程构成的异 同 2、熟悉课程设置每个阶段的具体步骤 第四章：课程理论 目录 课程概述 1 课程理论的主要学派 2 课程设置 3 4 教学目标 掌握课程、课程设置的概念 掌握主要课程理论流派的基本主张 了解课程设置的指导模式、程序阶段 问题情景 什么是课程？ 课程就是我们所学的教学科目吗？ 课程就是四十五分钟的学习吗？ 课程与课、教材有什么区别吗？ 一、课程概述 学 科 目标或计划 学习者的 经验或体验 文化的 再生产 社会改 造的过程 课程 （一）课程定义： 课程（curriculum）是对学校培养目标、教学内容、教 学活动方式的规划和设计，是教学计划、教学大纲和教材 全部内容及其实施过程的总和。 一、课程概述 （二）课程的组成要素 教学计划 教学大纲 教科书 是课程的总体规划，分为指导性教学计划和执行性教学 计划。 根据不同层次的教学计划，以纲要的形式编写的有关各 学科教学内容的指导性文件。 是教学大纲的具体化，是教师进行教学的基本资料，是 学生获得知识的主要来源，是师生双方顺利完成教学任务 的基本要素。 一、课程概述 （三）课程的类型 学科课程与活动课程 核心课程与综合课程 必修课程与选修课程 显性课程与隐性课程 直线课程与螺旋式课程 学科课程（subject curriculum）是以文化知识为基础， 按照一定的价值标准，从不同的知识领域选择一定的内容， 根据知识的逻辑体系，将所选出的知识组织为不同的科目。 活动课程（activity curriculum）是以儿童的主体性 活动的经验为中心组织的课程。旨在培养具有丰富个性的 主体，基本着眼点是儿童的兴趣和动机。 学科课程与活