高中地理论文：巧用肢体语言提高地理学有效性.doc

高中地理论文 巧用肢体语言提高地理教学有效性 　 摘 要：在课堂教学中除了语言解析外，再巧妙地运用肢体语言，使抽象的知识具体化、形象化，就能更有效地帮助学生理解，增强学生的学习热情，提高学生听课效率，最终提高地理教学的有效性。 关键词：肢体语言 地理教学 有效性 一、研究背景 随着课程改革的深入，课堂教学的有效性越来越成为每一位教师所关注的问题，毕竟，学生的学习质量和发展水平很大程度上取决于教师每一节课的实际教学效果。谈到地理这门课程，部分学生反映上课讲的内容大部分都能听懂，内容也比较有意思，但也有部分学生认为有些知识点比较抽象，难以理解。 地理新课程理念是以个体化、综合化、多元化为价值取向，强调以学生为中心取向，其他地理课程设置兼顾社会需要、学科体系和学生自我发展，突出人的发展价值。新课程理念强调不再以单纯地提高学生的地理知识水平为目的，而是以发展学生的整体素质为主旨，主张地理知识、地理能力、学生品德多方面发展，注重学生差异，突出学生个性。 在新地理课程价值观的指导下，地理新课程改革对传统的地理教师教学行为提出了新的，更高的要求，传统的地理教师教学行为面临全新的挑战。如果继续采用传统的教学行为开展教学，势必造成无法适应新课改后地理教学内容的变化，无法满足新课改背景下学生的发展需求，无法完成教师自身角色的转换，更加无法达成有效教学的目标。 如何将传统的讲授式教学与探究式、体验式教学相结合，实现教学方法的多样化，是新课改背景下，教师必须思考和解决的重大问题，也是实现有效教学的关键。在平时的教学工作中，只是运用传统的讲授式教学并不能达到理想的教学效果，主要体现在对于抽象知识的理解比较困难，即使理解了，对于知识的实践应用能力也难以得到落实，学生比较容易出现“暂时理解了，稍后容易忘却”的现象，也就是对知识的掌握还比较表浅，没有得到深化。如何解决这一问题，同时又让地理课变得生动、活泼，可以激发学生学习兴趣，从而提高教学有效性呢？ 经过长期的学习与思考以及教学实践活动，笔者发现地理教学中很多抽象知识通过肢体语言的运用形象的展现给学生，更加直观、生动，更有利于学生理解与掌握，每位学生都可以运用肢体语言，通过肢体获得知识，突显出学生的主体性地位，大大地提高了教学有效性，甚至连平时对地理不感兴趣的学生，通过这种方式也能积极主动的参与到课堂中来，更加肯定了肢体语言对提高教学有效性的显著成效。有时教学可以使用另外一种语言——肢体语言表达更易让人理解，一个手势，一个形体动作胜过千言万语。下面是我在教学中对肢体语言的实际运用。 二、肢体语言在教学中的具体运用 1．抽象事物直观化 新课改后，高中地理的教学内容发生了很大的变化，科普性和探索性内容增加，同时增加了很多与实际生活、生产相关的背景材料，而学生平时缺少社会实践的机会，对于地理教材中很多名词的理解都只停留在概念的层面，因此很多知识对他们来说比较抽象。如讲到等高线地形图时，如何判断山脊，山谷，鞍部，学生很容易犯错。如果用简单的语言表达：等高线由高处先低处凸出的为山脊，山脊出为河流的分水岭；等高线由低处向高处凸的为山谷，山谷处为集水线。就这样的描述，学生基本上很难理解，就算结合这两幅图讲解，学生还是要死记硬背的去记忆。 这时可采用图1手势 图1 当学生看到这个场景，哈哈大笑，首先吸引他们的是右边的几个文字，这一下激发了他们的学习兴趣，这时提问：“为什么说是史上最酷的等高线图呢？其实有它的道理。”之后拿出右手，握成拳头，这时有几个学生在跟着你学。 四个翘起的部位就是四座大山；四个手指为山脊，等高线向低处凸；两个手指之间部分为山谷，等高线向高处凸，山谷为积水的地方，称为集水线，山脊为分水岭，两座大山之间部分为鞍部。 经过这样讲解，大部分学生都已经理解。之后带着全班一起来使用手势。全班气氛也非常好，大家在相互演示中结束这个环节，效果也是非常不错，这一点可以从作业中反映出来。 2．借双拳以“秒杀” 例如必修一第二章第三节，“常见的天气系统，气旋和反气旋的内容是抽象难理解的知识。该知识的过程和关键环节是：北半球的气旋——低气压——气流呈逆时针辐合（水平方向）——中心气流上升（垂直方向）——阴雨天气，也可借助手势来教学。把右手的拳头握紧，大拇指朝上，大拇指即代表上升气流，而四指表示水平气流的逆时针旋转方向（如图）。若是北半球的反气旋可用右手大拇指朝下的拳头来表示，而南半球的气旋和反气旋则用左手来表示。这样非常形象，也利于记忆。 图2 通过手势演示，不仅可以带动现场的气氛，还可以将这个难点带到学生的身边，甚至手上，通过自己动手解决这个难点，体验解决过程，体会解决后的成果，加深印象，不至于死记硬背，以后解决不同类型的题目，拿出我们的双手就可以了。 3．动中求静 从平时批改作业的情况来看，很多学生存在课堂听