春秋战国的纷争 说课.ppt

巩固练习 6、提升能力 材料一：子曰：“管仲相桓公，霸诸侯，一匡天下，民到于今受其赐。微（没有）管仲，吾其被（批）发左衽矣！（我们大概要披散头发，敞开衣襟，成为蛮夷统治下的百姓了） ” 材料二：晋文公做国君以后，他整顿内政，发展生产，，训练军队，晋国很快成为北方的一个强国。 请回答：（1）、材料中的桓公指的是谁？他是春秋时期的第几位霸主？他能够首先称霸的原因是什么？ （2）、晋文公是春秋时期另一个霸主，他的统治措施和齐桓公有哪些相似之处？ （3）、目前，我国正在和平崛起，从这两位霸主的身上，我们可以悟出哪些治国之道？ 探究“长平之战，秦将白起坑杀赵国降卒四十多万的真实性”。目的是引发学生思考历史，培养学生质疑的精神 。 战国七雄 齐楚燕韩赵魏秦 兼并 第6课 春秋战国的纷争 春秋争霸 齐恒公 晋文公 楚庄王 等 本课特色 1、课堂线索非常清晰，以战争和社会性质变化两条主线推动整个课堂，流畅而自然，利于学生理解，又恰好达到新课标对本节课的两个要求。 2、在师生探究式学习中，注重培养学生的团队合作精神，为学生终身发展奠定基础。 3、体现生命课堂理念。 困惑 1、教材32页中对春秋争霸的是诸侯国的表述，后面又表述为出现一些疆域较大的国家，对于这个，我们中学历史教师该如何处理？ 2、面对我们基础较差知识面窄的学生，我们如何更好的化难为易，达到新课标要求、提高课堂效率。 教学反思 * * * * 2014年长沙市中学历史高效课堂展示及课堂教学竞赛 人教版《中国历史》七年级上册第6课 明德洞井中学 李伟 课文简析 教学流程 教学目标 教法简介 一、课文简析 本课地位与作用： 本课是人教版七年级历史上册第6课的内容。春秋战国时期是我国历史上一段动荡而变革的时代。一 方面奴隶社会逐渐解体，另一方面封建社会逐步形成。教材以4课篇幅分别从政治、军事、经济、文化等方面详细叙述了这一时期的系列变革。而本课则侧重于叙述军事纷争。这一段历史就其内容来看，是精彩的；就其地位来看，它在历史发展中具有承上启下的作用。 新课标要求 知道春秋战国时期诸侯国之间的战争，了解这一时期的社会性质变化。 （一）三维目标 1.知识与技能：了解春秋战国的历史分期以及发生在这一时期的重大史实。通过分析春秋战国形势图，培养学生识图，提取有效信息的能力。 2.过程与方法：利用图表，以讨论的方式归纳齐、晋称霸的共同点。以小组合作的形式，比较春秋和战国时期战争目的、性质的差异。 3.情感、态度和价值观：通过齐桓公、晋文公等建立霸业的过程，使学生懂得国强要革新，国立靠治业，国兴靠人才的道理。引导学生为国家的兴旺追求更高目标，增强毅力，发奋学习。 　　通过对战争性质和结果的解读，启发学生反思战争、感悟和平。 认识到分裂时期也孕育着统一的因素。 二、教学目标 1.重点：齐桓公称霸，城濮大战和长平之战等战争。 2.难点：正确理解春秋战国时期的战争性质。 （二）教学重难点 初一学生刚由小学上来，他们好奇心强、好动、好表现，好参与。形象思维比较发达，逻辑思维能力较弱，对具体、形象的或与他们生活环境比较接近的内容感兴趣，而对理论性、概念性较强的内容不易接受。针对学生这些年龄和思维上的特征,需要用多种手段来激发其兴趣,保持其注意力。 （一）学情分析 三、教法简介 1.比较法 比较分封制与葵丘会盟，比较三家分晋与葵丘会盟，从而分析春秋战国社会性质变化，比较春秋与战国图，突破难点。 三、教法简介 2.问题探究法 以小组为单位，设置两个探究问题，分组讨 论，加强学生对重难点的理解和突破 3.情境教学法 教师为学生创设一个身临其境的环境，让学生在想象中体会历史。 （二）教学方法 改变学生被动接受知识的观念，突显学生为学习主体的观念。引导学生进行探究性学习。在探究的过程中掌握知识、掌握学习方法，为学生的终身学习奠定基础。 1.自主学习 2.小组合作学习的方法 3.探究式学习方法 合作交流 动脑思考 动口表述 读书 概括 总结 运用 （三）学法简介 一、春秋争霸 二、战国七雄 四、教学流程 视频导入 卧薪尝胆 因鲁国编年史《春秋》而得名 因各诸侯国连年相互战争而得名 公元前770年，周平王东迁洛，史称“东周” 春秋争霸形势图 齐桓公 越王勾践 吴王阖闾 齐桓公 晋文公 楚庄王 首成霸业的是谁？ 齐桓公 情境设置 假设我们全班回到春秋时期群雄并起的时代，我们如何