父母的教养方式与子女的心理健康.doc

父母的教养方式与子女的心理健康 黄河清，华东师范大学教育系讲师 本文综合了近年来大量的有关调查和研究，在此基础上，分析论证了不同类型父母的教养方式与子女心理 健康的关系，并提出了如何改善父母教养方式的构想。 1 溺爱型的父母导致孩子情绪不稳、意志薄弱、交往困难、软弱无能，容易形成骄横、任性、执拗的性格， 或者容易形成依赖、懦弱、自卑的性格。 这类家长对子女过于宠爱，过于关心，其特征是对孩子的过分监护和关注，对孩子的任何要求都有求必应 ，一味满足，一味迁就，百依百顺。溺爱型的父母把孩子放到特殊的地位，一切服从、服务于孩子，不适当地 满足子女生活上的要求和欲望，处处迁就，事事代劳。 研究者曾将上海父母与日本父母的教养方式作比较，他们发现上海母亲强调父母要爱孩子、关心孩子，而 不重视要理解孩子、尊重孩子；日本母亲则把理解孩子、尊重孩子作为好父母的首要条件。这说明，上海的家 长以为自己的责任就是关心孩子、爱护孩子，而爱孩子就是尽量满足他们的要求。（注：缪小春：《从中日幼 儿性格差异看独生子女教养》， 《当代青年研究》1995年第4期。） 这种娇生惯养的家庭首先会导致孩子以自我为中心，具有自私、任性、放纵的坏习惯；“骄娇”二气严重 ，表现为依赖、懒惰的品行。另外，还可能形成蛮不讲理、霸道的坏脾气。在这样的家庭氛围中，孩子的心理 健康受到侵蚀，情绪不稳定，狭隘、过度自傲或自卑，意志薄弱，缺乏自信，交际困难以及软弱无能。容易形 成骄横、任性、执拗的性格或者依赖、懦弱、自卑的性格。当孩子长大成人面临与其家庭提供给他的环境迥然 不同的社会竞争时，则会无力承受任何心理上的挫折而缺乏信心，灰心、失望而导致失败。 溺爱型是一种需要否定的教养模式，爱孩子是人类的天性，孩子需要爱，但这类父母首先应当认识爱与溺 爱之间的区别。爱与溺爱很难从行为的表面去分别，要用发展的观点来判断。如果可以使他将来发展成身心健 全的人，即使这种行为看来是冷淡甚至是“残酷”的，实际上也是爱。反过来，如果行为足以妨碍健全人格的 发展和知识技能的获得，那么，即使看上去是爱，实际上就是溺爱了。持这种教养态度的父母要注意：对孩子 应当严格要求，要把孩子放在恰当的位置上。不要太关心孩子，随时问他这样那样；不要太亲近孩子，让孩子 充分自由地活动；不要给孩子一切他想要的东西，孩子从小应知道权利与义务的关系，不尽义务，不能享受权 利；不要过于夸奖孩子。 2 专断型的父母导致孩子情感冷漠、自悲、孤僻、不合群，容易形成粗暴、敌意和冷淡的性格，或者形成执 拗、逃避和神经质的性格，也可能形成依赖、情绪不安和自卑的性格。 持这种教养态度的父母往往强迫孩子按父母的意愿办事，而且用惩罚来强制执行。不许孩子有差错或失误 ，否则就遭到打、骂、恐吓或其他惩罚。一次家长咨询活动后的统计结果表明，明显暴露出家长错误教养观及 教养方法的个例约占教育、心理健康类咨询人数的20％。有的家长不许孩子玩，有的家长规定不许孩子犯任何 小错误。专家们指出，时下仍有为数不少的家长以为：“训骂就是疼”，“不管多严总是爱”。（注：陈建强 ：《呼唤理智的爱》，《文汇报》1997年8月25日。）在另一次调查中，有31.4 ％的家长承认如果孩子考试达 不到要求，自己首先会采取的行动是“痛打一顿”或“严厉批评”。44.9％的学生则认为在考试成绩达不到父 母要求时，自己最会遭到父母的打骂。不仅在教育上，家长权利和威严的强盛在整个养育过程中都表现得十分 明显。在问卷调查中，家长愿意“不论自己说什么， 孩子都听”的占65.5％，表示“不愿意”和“无所谓”的 分别只有26％和4.1％（注：王金玲：《家庭成长环境与少儿心理现状》， 《浙江社会科学》1995年第2期。） 这种教育的后果，首先会使孩子时时处于紧张的状态，失去安全感；使孩子同父母的关系对立，失去归属 感；使孩子学会粗鲁待人，产生不容忍、不团结的行为。一个调查结果说明，218 例青少年心理障碍者家庭管 教方式以严厉、独断、高目标、各方面加以限制为主，显著高于对照组，表明家庭教育对青少年的心理健康至 关重要。家庭缺少温暖和情感交流与青少年心理障碍的关系密切。调查者甚至断言：“这比父母离异或死亡的 影响还要严重。”（注：李荫华等：《218例青少年心理障碍者的家庭教育方式调查》，《中国心理卫生》199 5年第4期。） 在这种教养方式下，孩子表现为情绪很不稳定，恐惧、胆怯，情感冷漠；因惧怕失败而退缩、消极，意志 力差；因逃避惩罚养成说谎话、表里不一的不良品质，孤癖、不合群，自悲感强。自尊、自信、自爱和首创精 神等许多宝贵的性格特征便随之而被毁掉，并逐渐形成粗暴、敌意和冷淡的性格，或者形成