试析课堂教学的发展.doc

从“有效教学”到“高效课堂”，试析课堂教学的发展 【摘要】本文通过比较“有效教学”、“生本课堂”和“高效课堂”三种常见的课堂教学的实践活动，旨在说明三种课堂教学研究活动的区别与联系，进而加强我们的学校和教师对于课堂教学实践的理性认识。 【关键词】?课堂教学??有效教学?生本课堂　高效课堂 一、国内有影响力的课堂教学实践活动回顾 ???2004至今，华东师大霍益萍教授等专家带领一些全国重点名校开展“聚焦课堂，有效教学”活动。有效教学是针对于课堂教学存在形式化和低效化的问题而提出来的一种课堂教学策略。它通过同课异构、案例比较分析来研究课堂教学。参加的学校全是国内的各省市的重点或是示范学校，东北三省的有哈三中，东北育才学校，大连育明等学校。2005年，2007年先后在东北育才学校举行了两届聚焦课堂活动。聚焦课堂活动，提倡百家一课、百花齐放，不追求课堂教学的标准化，追求课堂教学的有效性。这种带有区域性的教学研讨活动吸引着全国各知名学校的参与，2011年在天津耀华中学举行的聚焦活动，吸引了全国近三十所学校参加研讨并有一百多名教师上研讨课，参加此次活动最北边的学校有哈三中，最南边的学校有海南中学。 ???2008年至今，华南师大郭思乐教授倡导“生本教育”，在广东省得到行政支持开始了“生本教育”的实践活动。他认为，生本课堂是一种教学形态，也是一种“以学生发展为本”教育理念。生本课堂首先是营造了浸润着民主、平等、激励、和谐的人文课堂环境；其次是生本课堂对教材进行了“二次开发”；第三是生本课堂体现了“以学定教”的教学理念；最后生本课堂善待了学生差异。“生本课堂”在沈阳市开展比较成形的有沈阳二十中学，该学校在校长的倡导下已经开始实验三年，二中的小班化教学也是这类课堂教学实验，据说二中有选择性（公开活动时候搞，平时还是传统教学）的开展，其学案编制也缺乏科学性，目前班级的小班化做到了，但生本课堂几乎不见了。省实验2011年举行了一次“生本课堂”的研讨课活动，代表省一级的示范活动，和传统的教学没有什么太大差别，从形式上也不能与二十中学分组学习相比，目前也没有进一步推进。 ???2011－2012年，以江苏洋思中学，溧水的东庐中学，杜朗口中学为代表的学校，经过创新课堂教学的改革，形成以生本理念为提导，以追求课堂高效为目标的“高效课堂”教学理念与模式，经过几年的实践，各实验学校提高了教学质量，走出困境，成了当下“明星”学校、样板学校。我个人认为，这不排除可能会有被一些媒体炒作和夸大宣传的成分，特别是教育相关的报纸与杂志可能会有不真实的报到，特别希望方舟子能关注一下，给我们一个“高效”的真实。“高效课堂”的标志在于三个“突出”，一是突出学习的三大基本环节。即导学案将学前，学中，学后联系在一起。二是突出学生自主探究学习。三是突出预习前置的检查。目前已经形成了杜郎口10＋35模式，山东昌乐二中的“271”模式，这些模式明确了基本的流程，形成课堂的大体框架。洋思中学副校长刘金玉出了一本关于高效课堂的专著《高效课堂八讲》，此书就是一本学校开展“高效课堂”实践的指导丛书。 二、有效教学、生本课堂与高效课堂的比较分析 ???在有效、生本、高效的不断地刺激下，对于区域、学校和教师，面对课堂教学的发展，我们的选择是什么？要回答这个问题，我们首先要来比较分析一下以上三种课堂教学活动的异同。 （一）三种课堂教学的实践活动形成了比较完善理论框架或操作原则。 ????有效教学以学习速度、学习的结果和学习的体验为重点的考量指标，有效教学在丰富的案例研究的基础上，形成了基于主要教学环节的指导原则和操作方法，具有很强的操作性，但，有效教学并没有形成一个统一的教学模式，它提倡在“有效性”的基础上，课堂教学要追求多元化——方式的多元，评价的多元。 “生本教育”或“生本课堂”强调以学生为本，构建学习为先导航“生本课堂”、实践为基践行“生本课堂”、反思为本优化“生本课堂”教学形态。提倡先做后学，先学后教，少教多学，以学定教，进而不教而教。“生本课堂”坚持发展性评价指标，指标包含是否重视学生主动参与课堂学习、是否注意培养学生的创新能力、是否使课堂教学保持有效的互动、是否关注学生的情感体验。从这几点我们不难看出，所谓的“高效课堂”提法来源于“生本课堂”，其实是一种课堂形态的两种不同价值追求的两种表述，“生本课堂”在强调以学生为本，一切为了学生的发展，高度尊重学生，全面依靠学生；而“高效课堂”是在追求课堂的高效率。　 ??“高效课堂”认为课堂教学改革走过了一条从传统低效、负效课堂到有效课堂再到高效课堂的过程。通过改变课堂结构，最大幅度提升单位时间效益。因此，“高效课堂”从理论基础上是有效教学的范畴，从形式是“生本课堂”的新的发展或新的提法，我个人认为它们是一致的。“高效课堂”是在“生本教育”理念的指导