牟宗明2011-2012上-“三步五环节”课堂教学总结-课堂留白.doc

关于课堂留白 ——“三步五环节”课堂教学体会 地理组 牟宗明 “三步五环节”教学模式体现了“教师为主导、学生为主体”的理念，本质上是要发挥学生的学习积极性，提高学生学习的主动性，让学生成为课堂的主人。于是，合作探究、交流讨论等形式应运而生。 常见这样的课堂，教师抛出一个问题要求学生讨论可又不留给学生思考的空间，往往三两分钟就会在教师的引导下进行成果的交流展示。教师提出一个问题，还没有等学生思考成熟，就急于请一位学生答问，匆匆走过场，导致学生浅尝辄止，思维肤浅；布置几个习题，学生刚刚读懂题目意思，尝试思考，老师却已开始点拨提示，于是学生的思路被打断，反应稍慢的学生因此不再思考，坐等老师讲解；学习一篇课文，学生还没有读熟、把握课文内容，老师就布置学生开展小组合作讨论，急于拓展阅读；小组讨论时，不少学生还没来得及发言，教师就已经在说：“讨论好了吧，哪个小组先说？”这些都属于课堂中空白缺失的现象，反映出课堂上教学艺术的缺失教学中经常听到老师有这样的埋怨：“我都讲清楚了，学生要是再不懂，那我也没有办法了”。 “这么简单的题目都做不出来，我已经讲了三遍了。”为什么会出现这种情况呢？或许与课堂中没有空白、学生没有积极思考有关。学生没有充分思考的时间和空间，就不能真正扩展思维的深度和广度。学生的思维停留在浅层次的位置上，知识内容就没有真正得到内化。因而，课堂中要留点空白，以激发学生思维，促进知识内化。 课堂教学的目的不仅仅是揭示真知，告诉结果，更要赋予方法、启迪思维、体验过程，给课堂适当留白就有可能给学生一个思维、体验的媒介。我想一个好的课堂不一定要教师口若悬河、滔滔不绝，不一定要学生踊跃举手、完善答题，更重要的应该是给学生留有充分思维的空间，让他们自由舒展，因为，有些知识，在学生慢慢地品悟中会自然生成。 当然，课堂留白不能程式化。不可太多，若一节课毫无原则的留白，看似发挥了学生的主观能动性，有了热闹的课堂，但是，这热闹的背后有可能是学生不知所措的茫然；不可太长，教学中固然要考虑学生思考的时间与空间，但也不能因留白时间过长而失去了课堂原有的连贯性；不可太虚，即留白不能没与价值，不能让课堂交流流于形式。 捷克教育家夸美纽斯曾说：“应该采用一切可能的方式将求知与求学的欲望在孩子们身上激发起来” 。有经验的教师总喜欢卖点关子，在关键的时候点到为止，有意留白，有意留出相当的空间和时间让学生去思考，鼓励他们勇于思考、勤于思考，大胆想象和联想，这样就会使学生课堂上的思绪不再游离，学习主动起来，思维活跃起来。这对于培养学生的创造性思维，激起学生对学习知识的追求，有效提高课堂教学效率，都有十分重要的意义。实践证明，课堂需要含蓄，需要留下空白，让学生参与到填充空白的过程中，从而钻研知识，发展能力，获得自主发展。由此可见，课堂留白是一种独特的教育智慧。 2011-2012学年下学期“三步五环节”课堂教学总结