高中文言文语感养策略探究.ppt

高中文言文语感培养策略探究 关于选题 1、客观的推动和主观的需要 2、从教与学的困惑中来，回到学与教中解决问题 文言文是高中语文学习的重点和难点。 学生畏难， 教师疲倦。 3、选题小，可操作，重实用 如何快速提高学生文言文学习兴趣、提升教学成就？——培养高中生文言文语感。 关于申报 开题论证书的填写 一、数据表 二、预期研究成果 三、课题开题报告 1、课题的现实背景及研究意义 2、课题的界定和理论依据 3、课题的研究思路和方法目标 4、课题成员分工和经费管理 5、课题主要成果和课题研究目前行动情况 关于分工 十人组成：以高二备课组为主 1、分组分工 主持人：王嫣雪 整理记录组：杨颖欣、文琳琪、吴广兵（高一） 调查分析组：赵茜茜、张瑾钰、王欢欢 方案策略组：侯小燕、周 云、夏慧菁（高三） 实施过程 一、统一认识——文言文语感培养策略 二、研究课题实施方案 分四个阶段 1、初期阶段：初期的情况调查阶段 2、中期阶段：个体实施策略阶段 3、推广阶段：集体推广实践阶段。 4、总结阶段：汇总资料总结 第一阶段 1、时间安排：（9-11月） 2、内容：研究高中生在学习文言文的过程中存在 的问题以及他们目前的语感现状。 3、研究形式：调查问卷，语感测试卷，现场测试。 4、分工： 5、结论：文言文教学存在的问题 学生方面：兴趣缺乏、方法单调、成果贫乏 教师方面：继续积累 更需钻研 6、分析报告：张瑾钰完成 第二阶段 1、时间安排：11月-次年3月 2、内容：针对性语感培养阶段—从阅读、理解、表达能力这三个方面培养学生的文言文语感。 （1）集体开展诵经典活动。 （2）每个课题组成员根据本班学生的问题精心挑选策略，全面实施，记录实施步骤。 (3)听课、学习 3、方法：行动研究法，个案分析法 4、总结：提交案例和论文 第二阶段示例 1、张瑾钰：走进奇妙的对联；说文解字；激情诵读；课外拓展兴趣阅读；古韵中的我——古文朗诵比赛；那些年，那些事——经典电影配音；今天我主播等 2、吴广兵：范读示例；接读训练；情景对话；文言小故事；背诵比赛 3、夏慧菁：片段阅读；断句训练；课前三分钟 4、课题组成员上好一节文言课。 第三阶段 1、时间：2104年4月-6月 2、内容：统一策略，推广运用 3、方法：总结实践法 （1）“诵读”是文言文语感培养的根本途径 （2） 学生逐渐养成了勤查工具书的习惯、读书动笔的习惯、背诵积累的习惯 （3）加强课外文言文阅读训练 （4）重新认识“句读之学” （5）确立文言文整体教学意识 （6）形成新的文言文教学方式 4、总结：提交推广策略 第四阶段 1、时间：2014年7月-8月 2、内容：整合资料，感言 3、方法：总结法 4、总结：提交结题报道，参与感言 关于成果 （1）文言文教学存在的问题 学生方面：兴趣缺乏、方法单调、成果贫乏 教师方面：继续积累 更需钻研 （2）“诵读”是文言文语感培养的根本途径 学生通过感觉和心灵在感受课文言语的同时，才能发挥出对语言的直觉的感知判断——语感能力，从而产生强烈的感情共呜，使学生不用等待老师讲解，就理解了课文的意思，甚至连文章的主题都能明确地表达出来。可见，让学生通过诵读直接感受文言文的语言是培养语感的有效方法。 我们注重培养文言文的语感，提高学生对文言文理解应用能力，取得较良好的效果：一是通过这一课题策略的实施，学生逐渐养成了勤查工具书的习惯、读书动笔的习惯、背诵积累的习惯，学习文言文的兴趣得到了激发。 二是通过加强课外文言文阅读训练，学生的课内知识迁移课外，得到巩固积累，学习效果初步显现，尤其是中下游的学生，古诗文成绩明显提高。 （3）重新认识“句读之学”。 运用句读，培养学生的文言文语感，让学生在诵读之中，对文言文进行断句，这是提高字义词义语句的理解的一个有效途径，是学生理解和把握文言文文章宗旨的进阶。希望通过向古人的再学习改善文言文教学的现状，提高教学效率。课题组通过学习探讨，认为这是一个很有智慧的教学方法。 （4）洗尽铅华，回归本真 所谓文言文语感培养，就是要教师放下所谓的毫无根据的创新，放弃过去几十年把文言文教学当成了单纯的“古文今译”效果极差的教学方法，以智慧和胆识和虚心，运用古代先贤的“诵读、句读”来培养学生学习的兴趣，提高中文言文的教学效率，打破文言文尴尬的局面。从这个角度来说，文言文语感培养（诵读、句读）是继承；从当前整个语文教学现状来看，文言文语感培养是一种创新。 (5)确立文言文整体教学意识 最后我们课题组形成共识：作为高中阶段的文言文教学，文言知识与能力的培养和过程、方法是结合的。在知识层面上要读懂并梳理实词、 虚词，句式；诵读名篇