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浅谈WebQuest模式下课堂任务设计的原则 浙江省嘉兴市第五高级中学 魏 宁 【摘要】在中小学的信息技术教学中，目前普遍采用“任务驱动”教学法，它的基本特征是“以任务为主线，教师为主导，学生为主体”。这一教学方法的关键在于“任务”的设计，尤其是在WebQuest模式下，要仔细的推敲知识点，统筹兼顾，通过完成任务全面提高学生的信息素养。 【关键字】 信息技术 WebQuest 任务驱动 课程整合 WebQuest模式 WebQuest是美国圣地亚哥州立大学的伯尼·道奇（Bernie Dodge）等人于1995年开发的一种课程计划。所谓WebQuest，就是利用互联网资源，引导学生对某个或某类问题（课题）进行学习、探究。WebQuest是一种基于互联网环境下的研究性学习。它有一个切实可行的、能够完成的且具有吸引力的任务。完成这个任务并不仅仅是让学生回答问题，而是要求他们通过对信息的分析和综合来得出创造性的解决方案。根据完成时间的长短，WebQuest可以分为短周期和长周期两种。短周期的WebQuest一般一至三课时完成，其教学目标是获取与整合知识，学习者需要处理大量新信息并最终形成对这些信息的意识。而长周期的WebQuest一般耗时一个星期至一个月，其教学目标是拓展与提炼知识，学习者需要深入分析“知识体”，学会迁移，并能以一定的形式呈现对知识的理解。WebQuest包括以下6个方面的内容模块： （1）一个构建“脚手架”的导言，提供某些探究背景信息。 （2）一个可能完成的并且是有趣的任务。 （3）完成任务所必须的信息资源。 （4）一个探究学习的过程描述。 （5）完成这次探究学习的结论。 （6）对探究学习效果与可行性的评价。 任务驱动法的特点 “任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学方法。建构主义教学设计原则强调：学生的学习活动必须与任务或问题相结合，以探索问题来引动和维持学习者的学习兴趣和动机；建立真实的教学环境，让学生带着真实的任务学习；学生拥有学习的主动权，教师不断地挑战和激励学生前进。 任务驱动法的特点是教师通过巧妙设计教学任务，将要讲授的知识蕴含于任务之中，使学生通过完成任务达到掌握所学知识的目的。学生在完成一个个具体而真实的任务过程中要对任务进行分析，提出问题，并研究解决问题的方案，通过自主学习，小组合作学习与探究活动，完成学习任务，达到最终目标。在此过程中，教师的引导作用不可忽视，注重培养和锻炼学生的实践能力，并培养和提高学生的创新能力。 WebQuest模式下的任务设计 在WebQuest的任务和过程中，教师可以充分体现认知主义学习理论和建构主义学习理论的思想和策略。首先，呈现给学生的问题不能简单地通过收集、整理信息来回答，这些问题应该促使学生对信息进行一定程度的加工：概括出主要问题，并进行比较、判断和综合。教师应引导并激励学生在学习活动中进行深入的思考，只有这样，才能使学生在和教师的互动过程中，真正培养自己的能力。 怎样在WebQuest模式下合理的设计课堂任务，是课堂教学成败的关键因素。任务的设计既要体现知识点，又要体现学生的兴趣所在，我认为WebQuest模式下的任务设计要把握以下几个原则： 1、设计的任务要体现层次性 在学生群体中，由于家庭条件、个人兴趣等因素的影响，学生对信息技术知识掌握程度的差异较大，教师在设计任务时要避免“吃不饱”和“吃不了”现象的出现。任务设计时如果不能体现出层次性，就可能出现两种情况，要么是计算机水平较高的学生失去学习的兴趣，由“好学习”变成了“不学习”；要么是计算机水平较差的学生产生学习的恐惧感，由“想学习”变成了“怕学习”。 比如在学习Excel中的数据排序时，教师可以设计一个排定成绩名次的任务，该任务既体现了课本的知识点，又使得学生在知识的运用上有所拔高。如果把任务的设计仅仅停留在利用排序功能实现排名的效果，对于计算机操作较好的同学来说又显得有点太简单，不能满足他们的学习要求，所以教师在任务设计时应分层次，除了设计利用排序功能输入名次这一任务层次，还应该设计一个较难的任务，让计算机操作较好的同学利用网络资源，学习使用“RANK()”函数来实现排名的方法。这样把课本上一个简单的知识点，通过设计出不同层次的任务，使的学生既能“吃得饱”又能“吃得了”，而且关键是还可以“吃得香”、“吃得好”。 2、设计的任务要结合实际，体现出学生的兴趣 教师在进行任务设计时，要从学生实际出发，考虑学生的年龄、爱好、认知特点等因素，任务设计既要能体现知识性又要能体现趣味性。通过任务要让学生完成角色的转变，从“让我学”变成“我要学”。 例如在讲解“多媒体的展示与应用”一节中PowerPoint软件的使用时，教师如果只是简单的从课本知识出发，设计出“设置某某版式、设置某某动画”