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如何指导学生进行朗读 时间：2015.4.14 地点：计算机室 主讲人：王倩 朗读是语文教学中的一个重要环节。它有利于情感的激发，不仅可以加深对课文的理解、记忆，而且还可以锻炼学生的语言表达能力、想象能力以及鉴赏能力。下面就如何培养学生有效朗读说一下自己的一些观点。 朗读主要抓语调、重音、停顿、语气几方面 ? 语调主要是让学生知道朗读时句子里语音高低轻重的配置也就是朗读、说话的腔调。如《凡卡》一文，这篇课文是19世纪后期沙俄时代一个由农村来到城市做学徒的九岁儿童凡卡给爷爷写信的事。对于我们来说九岁什么也不能干，正在享受家庭的温暖，但是九岁的凡卡却在城市里面当学徒。每天吃不饱，睡不好，常常受到非人的虐待，让学生明白，当时社会穷人过着怎样悲惨的生活，从而满怀着同情朗读，感受凡卡的不幸，和希望能和爷爷一起生活的殷切渴望。 文章开头就直接介绍了主人公的年龄和身份，应该用低沉沉重的语气。在文章中间部分发卡想到和爷爷一起快乐的生活才乡下，应该用轻快流畅的语气，而讲到每天收到非人的虐待，想和爷爷在一起生活，就应该转换为沉重，伤心、思念的语气等等。 ?重音既要注重声音形式，又要注重内心体验；既要注重表层的技巧，又要注重语言环境中的内蕴。有时重音轻读，表达的效果更强烈。如《囚歌》中的一句话：“我希望有一天，地下的烈火，将我连这活棺材一起烧掉，我应该在烈火与热血中得到永生！”学生往往读得慢而高昂，像在喊口号。其实，体验叶挺内心的沉痛，一字一句读得缓慢而低沉，字字有力，声声有情，更富有感染力。 停顿除了标点符号停顿，还有语法停顿和感情停顿。语法停顿是句子中间的自然停顿。而感情停顿不受书面标点和句子语法关系的制约，完全是根据感情或心理的需要而作的停顿处理，它受感情支配，根据感情的需要决定停与不停。它的特点是声断而情不断，也就是声断情连。 ?像古诗、诗歌、文言文这些文章在词与词组之间的联系非常重要，如果忽略词与词组之间的联系，忽略了句子表达的意思，会造成读破句、读断句的不良的朗读习惯。所以在教学时一定要让学生正确掌握词与词组之间的联系，一般可以用竖线或斜线隔开。 如《囚歌》一文 为人进出的门紧锁着，/为狗爬出的洞敞开着，/一个声音高叫着：——爬出来吧，给你自由 我渴望自由，/但我深深地知道——/人的身躯怎能从狗洞子里爬出！ 我希望有一天，/地下的烈火，/将我连这活棺材一起烧掉，/我应该在烈火与热血中得到永生！ 语气主要是让学生懂得陈述、祈使、感叹、疑问等句式朗读时所表达的各种语气和感情，并教会他们怎样在具体的语言环境中通过朗读表现这些语气。 ?? ???? 朗读不只要给学生朗读技巧和方法，还要培养学生朗读兴趣。变要我读为我要读，使学生养成自觉良好的朗读习惯。课堂上的朗读训练方式很多，针对不同课文进行不同的朗读。