案例情境选择与运用的有效性的策略.doc

案例情境 德国一位学者就情境做过一个精辟的比喻：如果让你咽下15克盐，无论如何你难以咽下。但如果把15克盐放入一碗美味可口的汤中，你会在享用佳肴时，不知不觉中将15克盐全部吸收了。情境之于知识，犹如汤之于盐，盐需溶于汤中，才能被吸收；知识需要溶于情境之中，才能显示出活力和美感。 新教材最大的特点和优点之一就是许多知识的引入和问题的提出、解决都是在一定的情景中展开的。因此，精心创设情境成为提高课堂教学有效性的一种重要教学策略。在新课程的课堂上，我们看到一些教师为“情境设置”花了很多工夫，的确使课堂活跃了许多、精彩了许多。课堂上学生也变得“小脸通红，小眼发光，小手直举，小嘴常开”。但是某些课堂在这一环节上教师花费了过多的时间与精力，却偏离了课堂教学内容，丢失了课堂教学高效率性。【案例1】 一位教师在教学《认识物体》一课时： ??? 师：我们每个人都有自己的特征，都是自己特有的，所以大家才记住了我们。你们能说说老师我有什么特征吗？ 学生纷纷说： 生1：老师你很帅！ 生2：老师戴着一副眼镜。 生3：你的个子很高。 。。。。。。。。 老师：对！老师有这些特征。那我们今天认识的物体有哪些特征呢？ 接着老师揭示课题：认识物体 。。。。。。。。 [ 分析 ] ??? 案例中的教师的特征与认识物体中的长方体，正方体，圆柱和球体的基本特征之间缺少本质的联系，对帮助学生认识长方体，正方体，圆柱和球体特征帮助不大。这种情境的创设不仅不利于数学活动的开展，还直接影响学生学习效率的提高。 ? 【案例2】 《小数的初步认识》教学片段 ?? 师：在学新课之前，我们一起先到数字王国来看看。（多媒体出示数字王国情境） 接着：动画演示：数字1，2，3踢皮球，一会儿是1跑在前面：1.23，一会儿是2跑在前面：2.13，…… （大约10分钟的时间停留在数学王国的情境渲染中） ?师说：这就是小数。我们这节课要研究的内容。（板书课题） [ 分析 ] ?? 数学是抽象的，但是对儿童来说，他们往往会用自己的生活经验来“解读”数学现象。“小数的初步认识”，这是学生第一次接触小数。为了降低对小数抽象性理解的难度，教材创设了儿童熟悉的情境：商店的商品价格。在情境中让学生利用已有的关于元角分的知识来感悟小数的含义、小数的加减法，学生学起来亲切、有趣、易懂。这种情境是学生学习小数的认知基础，也是效果好、效率高的一种教学方法。 ??? 而我们案例中的教者，浪费了很多教学时间，学生对小数的意义还是没理解。他的目的是什么？这种情境设置是不是降低了课堂教学的效率？ ?? 反思： ???? 教学情境是“情”与“境”的融合，是为达到既定的教学目的，从教学需要出发，创设与教学弄容相适应的场景和师生共同营造的情感氛围。情因境生，境为情设，情、境和谐统一，从而达成某种境界和氛围，让学生满腔热情地投入到学习生活。情境要为教学服务，适合学生需要的情境才是好情境，才是有效的，否则毫无意义。那么在课改中，我们应当提倡什么样的“情境设置”？如何摆正“情境设置”与教学“有效性”的位置？ ??? 第一、创设的情境要充分考虑学生已有的知识和相应的经验 ??? 在创设教学情境时，教师要充分考虑学生已有的知识和相应的经验，要了解学生已经掌握了什么，掌握的程度如何，他们生活在什么样的环境中，有什么样的生活经历，接触过什么事物等等。一个真实的、源于学生已有生活经验和认知水平的教学情境，往往有利于调动学生的积极性，激发学生解决实际问题的能力。 ??? 第二、创设的情境要从教学目标出发，不能脱离学科因素 ??? 教学情境是为教学服务的，教学不能脱离学科。情境的创设要紧密围绕教学，服务于课程标准三个维度的要求。如果只是为了情境而创设情境，不能为教学服务那是无意义的。这就要求教师一方面从生活情境中及时提炼教学问题，切忌在教学情境中“流连忘返”；另一方面不能“浅尝辄止”，把情境的创设作为课堂教学的摆设。案例2中的数字王国的情境设置，10分钟的情境渲染，给学生带来什么深刻的思考？对新课的铺垫起了什么样的作用？不难发现，这样的情境只停留在热热闹闹的场面上，只有“温度”，没有“深度”！ ??? 第三、创设的情境要调动学生积极参与和成长的情境因素 ??? 良好教学情境的创设可以使学生积极主动地，充满自信地投入到学习之中，使学生的认知活动与情感活动有机地结合起来，从而有利于学生非智力因素的发展和健康人格的形成。学生的参与性是新课程教学的基本要求，教学情境必须让学生参与进来，从而让学生较快地进入到建构性学习活动中来。 ?? 第四、创设的情境要具有趣味性、开放性和思考性 ?? 营造生动有趣的、有吸引力的、开放的教学情境，可以激发学生的学习兴趣和动机，使学生在宽松、和谐、愉悦的氛围中，由对问题的自然想法开始探索，积极思考。在课堂教学中，教师可根据实