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新教材呼唤新教法 武安一中 孟庆莲 新课程的实施为教师的“教学创新”提供了广阔的舞台，课程改革的成败归根到底取决于教师，而教师角色的转变主要体现在教学方法的改革。这就要求我们要用新的课程理念来指导教法设计。 1、鼓励开导——激发学生主动学习的信心 乌申斯基指出：“如果只把教育当作知识的记忆和技能技巧熟练的过程，那么教育将类似于‘驯兽’。”这一论断一针见血地道出了当前教育的最大弊端。在新课程改革中，教师要有“我与学生同成长”的理念，要蹲下来看学生，相信每个学生都能成功。要让课堂教学焕发出生命活力，而信心是支撑起生命力量的风帆。教师要创设民主、和谐的教学氛围，通过尊重、信任和自我激励来提高学生自觉能动性，鼓励学生积极参与教学。当学生的思维擦出创造性的火花时，给以充分的肯定和赞赏，激发学生的学习热情。当学生出现思考障碍时，切莫挫伤他们的自尊心，应因势利导，用话语温暖他们，用情感感化他们。要让学生有更多的自信，让课堂充满人文气息，让学生的精神脉搏与教师一起跳动。 《学习与革命》中有一句名言：“如果一个孩子生活在鼓励之中，他就学会了自信。”无论什么学生，都希望得到别人的肯定、尊重、理解。因此，针对不同学生的个性特征，实施针对性很强的鼓励性评价，使所有的学生都能产生成功欲望，进而人人争取成功。 2、开辟时空——给学生主动学习的机会 新的课程改革要求教师以人为本，呼唤人的主体精神，让学生真正成为学习的主人。因此，课堂教学的重点要由重知识的传授向尊重学生的发展转变。我们知道，学生既不是一个待灌的容器，也不是一个无血无肉的物体，而是一个活生生的有思想、有自由能力的人。因而我们的教学设计，要让学生在教学过程中既可学习掌握知识，又可得到情操的陶冶、智力的开发和能力的培养，同时又可形成良好的个性和健全的人格。从这个意义上说，要让教学过程成为既是学生掌握知识的过程，又是一个身心发展、潜能开发的过程。?  新的课程理念告诉我们，课堂教学是由师生共同组成的一个信息传递的动态过程。因而我们在教学方法的设计中，要有意识地安排好师生合作、交流信息的时间和空间，以探究——研讨为主的综合交流方式，把学生个体的自我反馈、学生群体间的信息交流，与师生间的信息反馈、交流及时普遍地联系起来，形成多层次、多通道、多方位的立体信息交流网络。这种方式加强了学生之间的横向交流和师生之间的纵向交流，确保了学生的思维在学习过程中始终处于积极、活跃、主动的状态。? 3、掌握策略——给学生主动学习的“拐杖” 常言道：“授人以鱼不如教人以渔。”意思是掌握科学的学习方法，要比掌握具体的知识显得更为重要。科学的学习方法是一把开发人们智能的金钥匙，也是学习取得成效的必要条件。素质教育要达到的目标之一就是要教会学生学习。它要求学生不仅是学到什么，更重要的是学生怎样学习，掌握科学的学习规律和方法。因此，在教学中应从以“教”为中心转移到以“学”为中心，把学习方法的研究作为探讨教学方法的基础，在教学实践中密切注意对学生进行方法的指导，引导和帮助学生寻求解决问题的有效策略和方法，使学生不仅“学会”，而且“会学”，以体现“教是为了达到不教”。 有人说，黄沙如海，找不到绝对相似的两颗沙粒；绿叶如云，寻不见完全雷同的一双叶片。那么我们可以说，人海茫茫，教海无边，我们既找不到两个完全相似的学生，也不会找到能适合任何学生的一种教学方法。这就需要我们要考虑到学生的差异，不能一刀切、齐步走，统一规格、统一要求，我们在选择教法时，就要符合这一要求，指导学生学习方法，让学生掌握不同的策略，给学生主动学习的“拐杖”。 4、学会提问——培养学生主动学习的能力 学成于思，思源于疑。提出问题比解决问题更重要。现代心理学表明：激起学生的疑问，能使大脑由抑制转为兴奋，使学生把知识的学习作为一种“自我需要”。但在课堂教学中，质疑能力则因学生学的是代表标准的教科书而被常常忽视，其消极后果是学生的创造、好奇和探究的内在动力减退。任何事物都具有多重性，任何问题的解法或答案都可能不是唯一的，课堂上，以及课外作业，都可以要求学生结合所学知识，在问题探究中提出一些新问题。提出的问题有无意义并不重要，重要的是能够潜移默化地培养学生知识迁移、发散思维的习惯和能力，进而孕育学生的创新精神。 从“学科为本”转向“学生的发展为本”。“带着学生走向知识”，而不是“带着知识走向学生”。使学生明确“成长无法代替，发展必须主动”、“头脑不是一个被填满的容器，而是一把需要点燃的火炬”。为此，“新课程”要求我们把培养学生的提问能力作为提高学生主动学习能力的一个重要策略来研究，提问的权力不能再垄断在教师的手里。 综上所述，新教材呼唤新教法，新课程，必须以新的课程理念为指导进行教法设计，才能使我们的教学摆脱应试教育的桎梏，朝素质教育的方向迈进，才能使我