“同伴互助”-是校本研修有效形式.doc

“同伴互助”是校本研修的有效形式 赵 敏 [摘 要] “同伴互相”是中小学教师校本研修的有效形式，对教师的专业成长有很大的助益。但在具体实施过程中发现存在着一些实际问题，因此我们在组织“同伴互相”这种研修模式时，要注重：学校内要形成浓厚的学习氛围、建立健全“同伴互助”的研修制度、培养“同伴互助”研修的引领者、激发全体教师参与“同伴互助”的内驱力、开展扎实有效、灵活多样的“同伴互助”式研修活动。 [关键词] 校本研修 同伴互助 合作学习 专业成长 “同伴互助”是在基础教育课程改革背景下兴起的一种“校本研修”模式。这种以合作、探究为主要形式的教师间的互相式研修是构建学习型学校，促进教师专业成长的重要途径。它与“自我反思”、“专业引领”构成了校本研修的三大核心要素。 一、“同伴互助”的益处 “同伴互助”这种教师间的合作学习，在教师间的心理相融、教育教学的共同提高、教育教学改革的推动中有着非常独特的效能，其作用是其它方式所不能代替的。 ㈠“同伴互助”可以让教师找到归属感 在我们每个人内心的深处，都会有着较强的归属感，个人的生活他要归属于某个家庭，社会的生活他要归属于某个团体。组织得好的同伴互助活动能够把每一个成员都聚集在一起，让他们成为组织中不可或缺的一员，成为参与者、受益者，能够使参与到活动中的每一个人都品尝到合作的快乐，在心理上找到归属感。特别是以前游离于集体，不受领导、同伴重视的教师，通过这种方式可以得到一个很好的心理支持。 ㈡“同伴互助”可以激发教师们教育教学的创新意识 水常无化，相荡而生涟漪；石本无火，相击乃生灵气。思维和思维的相撞产生出思想的火花，一个个闪耀着智慧的新点子、新思路、新办法就在我们教师的互相讨论、争辩、交流中产生了。也许是困惑个人多年的教育教学迷团，在“碰撞”中迎刃而解：也许是以前顾及自身面子而没能向同行启齿的教学问题，现在却成了讨论中的“专题”；也许是平日里自己理解得很肤浅的教育教学理论，在大家的相互质疑、探究中得到深刻的理解和顿悟。“同伴互助”使教师们变得深刻。 ㈢“同伴互助”能使教师们汲取更多的知识、经验和力量 人们常说：一个苹果两个人分，一人只分得半个苹果；一个思想两个人分享，就成了两个思想，如果若干个人共享，那就是若干个思想，一个人的经验就成了大家的经验，这样的学习何止是事半功倍，它的效率呈几何基数增长。作为一个学习共同体，它带给教师的力量远远大于教师自己个人的努力。 ㈣“同伴互助”能使教师减少工作负担 通过“同伴互助”，达到了资源共享、成果共享，这样可以省去许多人共同经历的努力过程，解放教师的时间和精力，同时也使个人的劳动更优化。 ㈤“同伴互助”能使教师支持教育教学改革 当个人试图单独实施革新时，往往不太会发生重大的变化，当教师集体参加时，教育改革会更成功。这也是当前在实施新课程中提倡教师间“同伴互助”的原因。 二、“同伴互助”实施中的困惑 理论上构建的“同伴互助”是个完美的、理想的教师研修模式，但在实际操作上，由于各种原因，其结果并不象我们想象的那样乐观，其大致有三种情况： ㈠缺乏引领，临时组合 完全是领导头脑一热，为合作而合作，就象过去的包办婚姻，强权研修，没有了引领，没有合作氛围，结果来得快离得更快。 ㈡穿新鞋走老路的学科组教研 组内互助研修是同伴互助最常见形式，但多数学校组织起来常常无异于以前的组内教研。大多是统一一下进度，说明一下课时安排，谈谈教学方法，交换一下试卷，然后一拍两散。 ㈢以展示为目的“表演式”互助 学校为展示校本研修成果而事先准备好互动研讨提纲，参加教师每人写好发言稿，互动时或照本宣科，或倒背如流，看起来天衣无缝，但细细琢磨，并没有见到教师内心的触动、思想的更新，同样成为形式上的“互助”。 三、开展有效“同伴互助”的对策 怎样克服实践中“同伴互助”所遇到的困惑，彰显其诸多益处和价值呢？这需要组织者动脑筋想对策，做实做好“同伴互助” 式校本研修。 ㈠学校内形成学习氛围 开展“同伴互助”的学校必须是学习型学校，有良好的学习风气和传统，尊重每个参与互助的学习者，教师们在理论上、教学上有一定的自主权。 ㈡建立健全“同伴互助”研修制度 学校对教师参加“同伴互助”研修要有明确的要求，有合理的制度，有一定的目标和任务。互助研修毕竟是新生事物，可能一开始不能成为教师们自觉的行为，这就要求学校有一定的规范和引导。 ㈢培养“同伴互助”研修的引领者 学校必须培养不仅是一个而是一批“同伴互助”的引领者、组织者。他们应是掌握先进的教育教学理论、懂得教育教学规律、具有较强的教育教学能力并有一定组织能力的带头人，对“同伴互助”活动的实施进行规划和组织。 ㈣激发教师参与“同伴互助”的内驱力 1、建立 “同伴互助” 研修的共同愿景。与教师们共同制定互助研修计划，共同构筑研修目标和前景，激起他们