回归生活 立足文本 体现特色.doc

回归生活 立足文本 体现特色 ——小学地方课程《天气和我们》案例有感 【内容摘要】：小学地方课程采用主题活动的形式编排，具有选择性和开放性，为教师的教和学生的学提供了广阔的空间。充分尊重学生的自主性，鼓励学生对某一问题提出不同的见解，设计多种解决方案，充分挖掘学生的创造潜能。因此教师在重视学生学习的兴趣和需求时，尽量让学生亲近自己家乡的自然和社会环境。提倡体验与感悟，在体验中学习，在实践中学习，注重培养学生实践能力。在教学时让地方课程回归生活，但不脱离文本，并能更好的体现小学地方课程的特色。 【关键词】：回归 立足 特色 案例背景： 三年级在小学阶段是过渡年级，是孩子学习习惯、学习态度从可塑性强转向逐渐定型的重要过渡阶段，这一时期的孩子更需要家长的关心，鼓励和帮助。三年级的小学生是形成自信心的关键期。很容易接受别人的评价并产生自豪感，对自己充满信心。同时他们的生活经验不足。 天气每天都在影响着我们的生活，三年级学生已经对天气有了初步的认识，这些认识来自于平时的生活经验、每天的天气预报或其它的书籍资料，但他们还不清楚天气的基本特征和一些天气的常识，当你问及他们今天的天气怎么样的时候，他们往往会回答“今天有太阳，今天下雨，树叶绿了”等，尤其是对一些灾害性天气并不是很了解。所以我想通过本节课的学习，使学生对各种灾害性天气和天气符号及特征有一些认识了解，培养他们能够更加关心天气，准确观察天气，提高他们的生活质量，从而让他们走进“天气”。 案例描述： 《天气和我们》是小学地方课程《人?自然?社会》第42页的第21课。我先确立了本课的教学目标：1、通过介绍让学生知道我们杭州地区常见的天气现象有晴、阴、雨、雪、台风、梅雨等。2、通过记、贴、说等活动认识天气预报中常见的天气符号。3、通过活动了解天气现象对我们生活和生产的影响。教学重点：认识常见天气现象。教学难点：知道天气现象对我们生活和生产的影响。以下是我上这一课中的一些片段。 片段一：了解天气和我们的关系 1、 同学们，今天是什么天气呀？ 学生根据当天的天气来回答。（今天是晴天） 2、 如果双休日天气好，你会干什么？如果下雨，你又会干什么呢？ 生1：如果天气好，我要去外面游玩；如果下雨，就不能到外面去游玩了，只能待在家里看电视了。 生2：如果天气好，可以晒衣服，晒东西；如果下雨，就不能了。 生3：如果天气好，我可以到外面去打篮球；如果下雨就不能打篮球了。 …… 设计意图： 让学生感受到天气和我们的密切联系，感受到天气的好坏可以直接影响我们的心情和生活。 叙述： 关注学生的现实生活世界，实质上是关注每一个学生的每一天的健康成长，帮助每一个学生过好每一天。因此，课堂教学必须以学生的现实生活世界为基础，不断充盈和扩展他们的现实生活，让他们感受到现实生活世界的美好和快乐，认识到课堂教学是他们的一种特殊的生存和生活方式，是他们现实生活世界的重要组成部分，使他们在课堂教学这一特殊的生活实践过程中得到健康发展，又在发展中愉快地生活着，从而培养他们对生活的热爱，引导他们积极地创造并享受今日的生活，课堂教学才能真正成为精神之流进入学生的生活，才能焕发出力量而成为真正的教育。学生在这样的环境中学习，学的开心，学的轻松，而且掌握知识的效率很高。学生都愿意学，都乐学。 片段二：认识常用的天气符号 气象大闯关 1、第一关：记一记 看图识记天气预报中常用的天气符号。 2、第二关贴一贴 用天气符号记录一周的天气。 3、第三关：说一说 看天气预报图，说说看懂了什么？ 设计意图： 通过这三个环节，让学生在轻松和谐的环境中学会知识，掌握知识。真正做到在做中学，乐中学的寓教于乐的教学效果。 叙述： 小学地方课程的教学采用课内课外紧密结合的形式，重视学生的亲身经历和生活经验。根据教学内容选择适当的教学方式，注重教学的实效性。要求学生积极参与到各项活动中去，倡导制作、观察、调查等，体验和感受生活，发现和解决问题 。学生的动手操作过程，是他们思维过程的体现。动手操作，可以使他们获得感性认识，从而向抽象思维过渡。因此教学中我重视了让学生动手记一记，贴一贴，通过动手，引导学生参与知识的形成过程，在知识的学习中，培养能力，发展思维。而且俗话说“兴趣是最好的老师”，成功的教学首先要激发学生的学习兴趣。而动手操作最能激发学生的探索兴趣，激发学习新知的欲望，促使学生进入最佳状态，并在动手操作的过程中感受到学习知识的乐趣。让学生爱上学习。 片段三：了解天气预报的好处 1、天气预报可以让我们及时改变出行计划，还可以给我们的生活带来哪些便利呢？请小朋友听一则天气预报，一边听一边想，这则天气预报告诉了我们什么呢？ 生1：天气预报里告诉我们今天天气是晴天，还告诉我们温度9到23摄氏度。 生2：还告诉我们东北风6级，阵风7到8级。 生3：天气预报里还