小学低年级语文阅读教学之我见王启珍.doc

小学低年级语文阅读教学之我见 姓名：王启珍 联系电话地址：楚雄市北城小学南路校区 （楚雄市鹿城南路706号） 邮政编码：675000 新《语文课程标准》指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”阅读教学当然应以读为主，而小学低年级的教学更应如此。古人云：“读书百遍，其义自现”。这足以说明多读的好处。但是只一味地强调多读，不教给学生读书的方法，不注意读书形式的多样化，不培养良好的读书习惯，也是不行的。?叶圣陶说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技巧。”要想真正提高学生阅读的质量，首先应该从学生的兴趣出发，为学生营造一个处处是儿歌、句句见真情的阅读环境。学生的内心世界是丰富的。?低年级的课文大都配有形象、生动、活泼的插图，并且大部分插图就包含有声情并茂的故事情节为学生创设学习情境，充分发挥学生的主体性，并在学语文的过程中激发学生爱语文的思想感情，并逐步达到积累语言，最终学会运用语言文字的能力。真正培养学生的阅读兴趣。 二、阅读与思考相结合，发挥学生想象 既然要让学生在阅读实践中逐步学会独立思考，学会读书在读书中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶读书不思考有如小和尚念经——有口无心。因此，在教学实践中，要注把读书与思考紧密结合，使学生形成良好的读书习惯。以读代讲，以读促思，读中感悟,阅读与识字写字相结合，强化语感。　　 关于识字与学文的关系，很多专家指出：“课文是识字的载体。”生字是在课文中呈现的。随文识字是新课标中引导我们的识字、写字的方法在低年级的阅读教学中，尤其重要。低年级的阅读课堂中要尽可能做到随文识字，在语言环境中进行识字 识字是儿童掌握书面语言的基础，对学生的语言训练要从小抓紧，让学生一入学就在丰富的语言环境中学习语言。写离不开读，读为写打基础。尽管低年级也要培养学生读写结合的良好习惯，在低年级重点让学生借助读学会写生动形象的一句话或几句话，为中高年级习作奠定坚实的基础。写离不开读，而读是写的前提读为写打基础写是读的具体御用和结晶。通过熟读背诵形成的语言积累，并进行迁移性的练习才能逐步实现内化。让学生学会举一反三，触类旁通，从而提高语言表达能力，逐步达到准确、得体、生动地运用语言。? 教师要给学生更多的语言实践机会，使获得的语感不断强化，最后成为整体语感中的有机因素。我在阅读教学中只要一有机会就会让学生说，培养学生语言表达能力，然后还要动笔写一写。 四、在教学过程中充分发挥的作用　　 因此，在教学中一定要重视诵读。重诵读就是强调以读为本。低年级学生对于课文的理解与吸收，不能单靠理性分析来解决问题，但可以利用汉字的形、声、义配合的方式。通过反复诵读，在掌握字音、字形的同时十分便捷地了解课文的意思并感受它的形式美和内在美。 五、指导学生有效阅读　　读要贯穿课堂教学的始终。在低年级语文教学中，“读”应贯穿于阅读教学的始终，让学生读准字音，再在读中揣摩语音，培养语感，感受语言的美和课文的内涵。指导学生把书读顺、读得有感情上下功夫，摈弃了繁琐分析，在多读、熟读中体会词语含义，感悟思想感情。读是综合分析，它体现了语文的学习规律和特点。　 读书要注重实效。任何一个教学环节的设计或教学方法的使用都应符合学生的认知规律，注重实效。注意力不够集中兴趣点易转移因此读书的形式尽量追求多样化。如初读课文时的听读、自读，理解课文时的指读、轻声读、范读、练读，巩固提高中的分角色读、配乐读、比赛读。多种形式的读，使学生对读书保持着盎然的兴趣 　读的训练保证全体学生的参加，使人人会读、愿读，甚至达到熟读成诵的程度，保证学生整体素质的提高。而这一切，离不开教师激励手段的使用。 六、走出课堂，丰富阅读内容 生活处处皆语文，生活处处有语文。《新课标》也明确指出，要将阅读教学与认识世界，体验情感、感受生活密切联系起来，要在生活实践中学习语文。新形式下的教学仍不能忽视生活这一取之不尽、用之不竭，与学生密切相关的“百科全书”，应将我们的语文学习生活化，增强学生在生活中学语文，用语文的意识，在语文实践的过程中理解、运用、巩固语文知识。 课堂的阅读为孩子打开阅读之门，课外阅读让孩子欣赏到精彩纷呈的知识殿堂。促进孩子读的兴趣丰富多彩老师的引导为孩子指引阅读的方向，家长的配合给孩子加油鼓劲。、及时评价、有效评价 新课程标准明确指出对学生应采用激励性的评语，以鼓励、表扬等积极的评价为主，从而有效地促进学生的发展。低年段学生不同于中高年段学生。这个年龄段学生的自觉性、独立性是很差的。年龄越小，表现越明显。构建起鼓励与评价机制，是培养学生良好阅读习惯的有效途径，更是培养学生自信心、责任感、