第六章-教学过程.ppt

师：我们怎么来计算圆柱体的表面积呢？（提出任务：每四人小组合作，利用你们手中的两张铅笔画纸，制作一个圆柱体）。师：老师有两个要求：第一，四人小组先确定合作方法与分工，第二，在制作圆柱体的过程中，把想到的问题和注意点记录下来。到此大概过了12分钟。 接下来组织讨论交流。甲组某学生：我们发现圆柱体的所有面积，即表面积由三部分组成。上下两个圆和一个围绕中间这根柱子的一圈组成。我们还进一步发现，中间这一圈面积展开后，可以是一个长方形。于是，我们开始操作，不过在操作过程中我们又发现，这个长方形的长与那个圆（底面）的周长是相等的关系。所以，我们在制作圆柱体的过程中浪费了时间，走了弯路（全班同学笑）。经过几次测量，才总算把它（圆柱体）做好。乙组某学生：……时间描述：8分钟 经过讨论后全部基本得出一个一致的想法：圆柱体的表面积可以很有条理地算出来。师：那么怎样计算某个圆柱体的表面积呢？我们必须知道什么条件，才能计算圆柱体的表面积？请两人合作探讨和解决一下。大约经历了5分钟，学生开始连续举手回答。 讨论交流：生：知道圆柱体的底面积和侧面积就可以算。生：知道底面半径和高，也能。因为侧面积就是底面的周长乘以高，而底面周长可以通过半径来计算；生：知道底面周长和高也可以计算。这时下课铃响了。 教师在口头简单介绍了圆柱体以及圆柱体的各部分组成之后，直接引导学生学习它的表面积的计算方法。师：今天我们来学习圆柱体表面积的计算方法。请大家来摸一下老师手上的圆柱，你认为它的表面积是指哪些部分？生：（摸了几下后—）包括上下两个圆和这一圈。师“这一圈，我们把它称作圆柱体的侧面。通过与两个学生的对话到与大家一起引出答案并板书：圆柱体的表面积=两个底面积+一个侧面积，共用了6分钟。 师：大家把书翻到114页，自学第一道第四小节，并回答下列问题。（出示板书）1.圆柱体的侧面积的长与底面周长是什么关系？2.计算圆柱体表面积应知道哪些条件？学生自学以及师生讨论共计7分钟，两个问题基本获得了解决。 师：（出示例题）请大家独立完成，看谁做的又对又快。然后通过作业反馈来检查计算的准确率，对错误或不规范的运算进行纠正，共12分钟。接着，给出各种数据信息，让学生练习。花了7分钟。 教学组织形式是指为完成特定的教学任务，教师和学生按一定要求组合起来进行活动的结构。包括个别教学制、班级授课制、分组教学制和道尔顿制等。 * * 中国、古埃及、希腊 特点：一对一 优点：因材施教； 缺点：效率低、速度慢。 * * （一）班级授课制概述 16世纪萌芽于西欧 17世纪 夸美纽斯 总结、改进、理论升华 赫尔巴特 班级授课制的确立 一定数量的学生按年龄和知识程度变成固定的班级，根据周课表和作息时间表，安排教师有计划地向全班学生集体上课。 班、课、时 ①学生固定 ②地点固定 ③时间固定 ④教师固定 ⑤内容固定 1.根据教学的任务 新授课 巩固课 技能课 检查课 2.根据一节课完成的任务数量 单一课 综合课 3.根据主要教学方法 讲授课 演示课 练习课 复习课 指把两个或两个以上年级的学生编在一个班里，由一个教室分别用不同程度的教材，在同一节课里对不同年级的学生，采取直接教学和自动作业交替的办法进行教学的组织形式。 优点： 1.有利于经济有效地大面积培养人才，效率高。 2.有利于发挥教师的主导作用； 3.有利于发挥学生集体的作用； 4.有利于学生多方面的发展。 1.教学活动多由老师直接做主，学生的主体地位或独立性受到一定的限制；2.独立性和个性发展受限；3.不利于因材施教；4.教学内容和教学方法的灵活性有限。 时间：1918年 人物：克伯屈 内容：废除班级授课制和教科书，让学生在教师指导下，自己决定学习目的和内容，在自己设计、自己负责任的单元活动中获得有关的知识和能力 1920年 柏克赫斯特 特点：为学生指定参考书，学生自学、独立作业，学习完再进下一阶段的学习。 特朗普 特点：大班教学、小班研究、个别教学（学生独立作业） 是指教学的内容、方法、分量和进度要适合学生的身心发展，是他们能够接受的，但又要有一定的难度，需要他们经过努力才能掌握，以促进学生身心发展。 不悱不发、不愤不启 启发性原则 不陵节而施 循序渐进原则 学而时习之、温故而知新 巩固性原则 产婆术 启发性原则 学不躐等 循序渐进原则 语文老师在讲完“窃窃私语”这个词的时候，发现很多学生把“窃窃”错写成了“切切”。于是老师打算在这节语文课上帮大家纠正这个词的写法。正当老师在讲解的时候，教室里忽然传来了几声窃笑，老师顺着声音望去，原来是小张和同桌的小李正在小申说话，一边说着一边笑，显然不是在谈论跟上课有关的内容。老师停下来望着他们，这时，班里大多数同学都已经注意到了，小张还是旁若无人地讲着。于是，老师把小张叫