个人阶段的研究计划.doc

个人阶段研究计划 姓名：王宣艳 任教学科：小学英语 2007年 一 研究方向 研究小学英语阅读教学的目的 二 研究对象及范围 中低段学生“拼读法” 高段学生良好的阅读习惯和阅读方法 三 研究重点 小学阶段只要求学生读懂一些简易的读物，难度不大，但作为起始阶段，方法的掌握、习惯的形成却是非常重要的。培养学生形成良好的阅读习惯和方法也是非常重要的。许多高段的学生都有一些不良的阅读习惯和阅读方法，如：阅读时唇动和低声读、用手指着所读内容、不断回读、脑袋摆动等，这些都直接影响阅读速度，进而影响阅读效果。因此，在实际教学中，教师应首先通过题目、图示、上下文以及构词法等，培养学生猜测生词的能力。其次帮助学生掌握抓关键词的能力，如在阅读时，注意事物(what)、地点(where)、人物(who)、时间(when)、怎样(how)、原因(why)等关键词。只有这样，才能帮助学生养成良好的阅读习惯和阅读方法，从而提高学生的阅读能力 四 研究方法 比较观察法 实验分析法 个案分析法 五 研究课安排 实验课名称 上课时间 3A Unit 8 A boy and a girl 2007.11 3A Unit 11 A boy and a girl 2007.12 个人阶段研究计划 姓名：王宣艳 任教学科：英语 2008年 一 研究方向 阅读教学的教学模式 二 研究对象及范围 小学中高年段学生，重点是高年段学生 三 研究重点 目前小学阶段“读”的要求一般相当于基础教学阶段英语课程标准一、二级的要求。因此根据课标和日常教学我认为：小学英语阅读教学应分阶段实施。（1）小学低段的阅读应以听、说为主线，在图片、简笔画和教师的帮助下学生能从总体上理解阅读内容，从听到说，循序渐进。（2）小学中段的阅读应首先听录音看范文，大体理解文章人物、事件和内容，然后在教师的指导下，阅读讲解文章，对文章内容有更详细的认识，再分组或分角色诵读文章。在进一步理解文章后，完成课后练习并能复述或表演所学内容。（3）小学高段的阅读应首先通读短文，对短文有一个初步总的印象。在通读文章之后，能根据图片或上下文解决短文中新的单词，短语，为语言的输出作准备。在解决课文中的单词、短语、句子之后，回到课文对整篇文章作进一步的理解。再让学生提笔续写或改写短文，作为语言的输出。听、说、读、写是一个有机的互相联系的整体，因此在阅读教学中，应根据学生的实际，合理地结合听、说、写，来提高教学的效果。 四 研究方法 实验分析法 比较观察法 文献法 五 研究课安排 实验课名称 上课时间 5A Unit 4 Halloween 2008.10 5A Unit 9 Shapes 2008.12 个人阶段研究计划 姓名：王宣艳 任教学科：英语 2009 一 研究方向 阅读教学的教学策略 二 研究对象及范围 小学中高年段学生，重点是高年段学生 三 研究重点 在教学中，我们还应根据不同年龄段的学生采取不同的教学策略：（1）针对中低段学生所采取的师生互动型策略。这种策略有助于激发学生阅读的兴趣，活跃课堂气氛，师生共同积极参与，关系融洽。（2）针对中高段学生采取主动参与型策略。这种策略有助于发挥学生的主体性和自主性。教师可以首先让学生自己阅读理解，因为现今的阅读教材与孩子们的生活息息相关，这极有利于将知识化难为易。但在学生开始阅读之前，教师应提出一两个指导性问题，要求学生在规定的时间内带着问题快速阅读，其目的是给学生的第一次阅读确定一个目标或任务，实现对阅读过程的监控。接着再抛出一些细化的问题，要求学生细读课文后，生生间或师生间展开交流、讨论，来梳理全文信息。然后要求学生跟读录音，掌握正确的语音、语调，培养语感，加深对课文的进一步理解。最后阅读的最终目的是开阔学生的眼界，扩大学生的知识面，活跃学生的思维，进而提高学生的英语素质和能力。为达到这个目的，在学生对篇章的结构、内容及融合的知识点有了较好的掌握后，教师要引导学生进行整体吸收和运用，引导学生利用篇章所提供的信息进行交际活动。 四 研究方法 实验分析法 比较观察法 文献法 五 研究课安排 实验课名称 上课时间 5B Unit3 Hobbies 2009.3 5B Unit8 At the weedends 2009.5 个人阶段研究计划 姓名：王宣艳 任教学科：英语 2009年 9 一 研究方向 阅读教学的教学渠道 二 研究对象及范围 小学中高年段学生，重点是中年段学生 三 研究重点 英语阅读教学发生在课内与课外两个场所。通过实际教学我认为，英语阅读教学的主渠道应该是在课堂，因为课堂中的课文教学是培养学生阅读能力的重要方式。在教学中，教师能引导学生如