例谈小学数学教师课堂反应能力的提高的策略.doc

例谈小学数学教师课堂反应能力的提高策略过仲英2009年例谈小学数学教师课堂反应能力的提高策略【摘 要】 课堂教学是一项蕴含着大量不确定性因数的极其复杂的活动，对教师极富挑战性。一位教师要组织数十位家庭背景各异、天赋秉性不同、思维方式纷繁多样、学习习惯各不相同的孩子协同发展、一道前进，其间的状况必定是变化多端的。课堂教学中的意外何其多呀！诚然，“课堂教学是一种遗憾的艺术”尽善尽美的课堂生活可望而不可及，但“让绝大多数孩子过得愉悦而充实”却绝非“不可能完成的任务”。实践已经证明，倘诺教师本人拥有丰富的课堂教学反应能力，就能化课堂上的种种意外为难得的发展契机，使学生经历跌宕起伏、异彩纷呈的课堂生活，收获独特深刻的学习体验，从而最大限度地促进他们全面、持续、和谐地发展。【关键词】 启发议论 反诘设疑 调整说明 回避导引 分析评价一、教师课堂反应能力的定义及作用教师的课堂反应能力，有人称为“课堂应变能力”或“课堂教学反馈信息的调控”。从狭义上说，课堂反应能力是教师对课堂上出现的突发情况采取的课堂行为；从广义上讲是教师对学生的反馈信息做出的调控行为。这是一种心智技能，是教师在课堂上所做的比较高水平的动作，是一种可操作、可培养的课堂教学技能。运用这一技能的一个直接结果是教学系统中信息回路的形成，教师对学生的反馈信息及时做出应对，调整信息最输出，进而有效地控制系统正常运行。应用有效的课堂反应，可以起到沟通师生感情交流，强化知识信息传输，评价各种方法的使用之功效。因此，它具有“导向、调整、强化、评价、调节”等诸项功能。二、提高数学课堂反应能力的行动方略行动方略之一：启发议论当学生的提问出人意料却关系到教学主题时，教师的启发议论一方面可为自己赢得思考的时间，另一方面通过倾听学生的议论，可搜集整理各种意见，从中发现有价值的思路，最终能给学生一个满意的回答。案例：在教学“万以内退位减法”一课时，一个学生突然举手问老师：“老师，四位数的减法，可不可以从高位减起？”这可是老师备课时没有想到的问题。怎么办？经过短暂的沉默之后，教师改变了自己预设的教学思路，给学生充分的时间，让他们通过举例，发现、体验“从高位减起”的可行性和局限性。首先让学生猜一猜，“从高位减起”是不是可行的。当学生意见不一产生矛盾时，教师为学生提供了三道计算题作为新的探索材料。下面是接下来的一个教学片段：师：谁能说一说，你在从高位件减起时遇到了什么麻烦？（很好的启发）生1：从高位减起时，后面遇到需要退位的情况时不好办。生2：后面的计算向前一位退一以后，前面的差还得改一下。师：你是怎样改的？生2：差比原来少写1。师：那你们能不能想一个办法，在经过退位以后，使差不作改动呢？生3：老师，可以这样做：在从高位算起时，可以一次同时看两位，如果下一位需要退位，在写差时就先留下一个1。师：你真了不起！还别说，这个方法真能行得通。生4：（突然站起来）老师，既然这种方法可以，那为什么书上说“从个位减起”呢？师：这个问题提得好！你们能提提自己的看法吗？（很好的启发）生1：老师，我认为按照书中介绍的计算方法算起来简单。生2：我也认为从个位减起要比从高位减起简便。师：就是这个道理。我们在计算的时候要尽可能选择比较简便的方法。…这是一次成功的反应，体现出“以学生发展为本”的理念。尽管教师付出了时间的代价，但换取了民主的教学环境，充分尊重学生的见解，保护了他们探索的积极性。教师抓住反应的良好时机，运用有效的反应策略，获得了学生热烈的响应。行动方略之二：反诘设疑有时个别学生会提出一些似是而非，与主题无关的问题，为了照顾多数学生，教师可针对提问中的漏洞设疑反诘，“把球踢还给他”，令其做深入思考，实现自我意识和自我改正。反诘设疑时要注意，教师千万不要以为问题“幼稚”而嘲笑挖苦。反诘的语气要仔细斟酌，可用商量探讨的口气心平气和地与他交流。常用的话语有：“你说呢？”“请你再仔细想想，好吗？”“我不这么认为，课后咱们再讨论，好吗？”行动方略之三：调整说明教师在课堂讲解中出现了失误，一经意识应立即做出反应，进行补救说明，不再传送含糊信息，尤其在基本概念初始课教学中更应如此。在现代课堂教学中，教师不再是“知识权威”，也不是知识唯一的拥有者。学生师探索的主体，教师则是“首席合作伙伴”，不再具有“职业权威”。案例：在教学“轴对称图形的认识”时，某老师把长方形的对称轴错写成4条。生1：老师，不对，应该是2条。生2：不，是4条……霎时，教室里响起了一声争论声，双双眼睛都看着教师，期盼着教师一锤定音。究竟是2条还是4条呢？对手二年级的学生来说是应该直接告诉答案，承认自己写错了，还是让学生自己发现呢？难能可贵的是该教师认识到，既然有学生提出不同意见，主说明有些学生对长方形的对称轴认识还比较模糊，于是决定将错就错，引导他们主动去探究。