中学的研究型课程实施中学生创造力培养的的研究.docVIP

中研究型课程实施中学生创造力培养的研究 所谓研究型课程，就是在教学过程中创设一种类似科学研究的情境或途径，让学生在教师引导下，从学习、生活及社会生活中去选择和确定研究专题，用类似科学研究的方式，主动地去探索、发现和体验。同时，学会对信息进行收集、分析和判断，去获取知识、应用知识、解决问题，从而增强思考力和创造力，培养创新精神和实践能力。 一、培养学生的创造力是研究型课程实施的目标 教材编写的逻辑体系非常强，而掩盖了认知过程（即事实认知过程并不是如此，而是零散的，开始或许只认识了一点，中间有反复，在综合许多研究以后才形成一完整体系）。这样的教材很难让人提出问题，很难让人感受到先哲们从事研究的痛苦与快乐。这样的教材削弱读者的创造力。 具体体现在课堂教学中，教材在学生眼里不再是绝对正确、不容怀疑的“真理读本”，学生在接受系统知识的同时，也时时可用探索的目光来研究它，甚至“挑剔它”，加深对教材内容的独特理解和创新思考。教师在学生心目中也不再是一言九鼎的绝对权威，他们不但是学生学习的引路人，同时也是共同的探讨者、合作者、发明者。学生从被动的接受知识、储存知识的顺从守规的思维中，转变为乐于想象、敢于批判、大胆提问、标新立异、大胆质疑。研究型课程引导学生走出教室、走出校门、走进生活、走进社会，去探究自然、探究社会、探究人生，根据自己的兴趣、爱好、特长，自主选择研究课题、查找资料、调查研究、探索实验、撰写报告等。应该说，通过研究型课程，学生的综合知识、综合能力得到提高，实践能力和创新能力得到培养，弥补了传统教学模式重学科知识传授、轻能力培养的缺陷。 研究型课程教学过程以训练学生创造性思维为中心，以学生创新价值为取向，启发学生灵活运用知识，鼓励学生以自己的方式看问题，强化创造性人格和动机的培养，饱含支持、鼓励、肯定、赞扬、欣赏、接纳等评价形式，置学生于训练中充分表现。训练中灵活运用联想法、想象法、发散法、集中法、转化法、分割组合法、问题激引法、定势打破法等思维方法强化培养学生的创造性思维技能。实验表明：专门系统思维训练课能明显地提高学生的创造性思维技能。 二、研究型课程实施中创造力培养的内容 创造力是创造意识与动机、创造精神、创造能力和创造个性等因素的复合体。其中创造意识与动机触及的是“想不想”创造的问题，而“敢不敢”创造主要由创造精神决定，“能不能”、“善不善于”创造与创造能力和创造个性相关。高中研究型课程实施中在培养学生立足社会、全面发展的过程中，应将创造力的培养放在首位。 1．强化创造意识 创新是产生于激情驱动下的自觉思维，创新思维是由于热爱、追求、奋斗和奉献所产生的精神境界并沉浸于那种环境里的自觉思维。职业教育的全过程都应该努力激发受教育者的创造激情、求知欲望和对新事物的好奇心，强化他们的创造意识。 如果采用灌输教学方式，仅是以传授知识为基础的，而不是以提出问题，探索未知为基础的。一上来就有一个完整的知识体系，从头到尾非常有逻辑而缺乏对学科发展历史的回顾，这种教育缺乏创造性。 参加研究型课程，跟着导师的小组一起讨论，接触到另一种氛围，学术氛围，这能激发我们学习的兴趣。对一个问题深入的思考，也加深了对这些问题的理解。 2．培养创造精神 要培养学生勇于接受新生事物、积极进取、敢于突破传统、敢于标新立异、矢志不渝地追求自己目标的创造精神。 忽略了提到科学史上存在过的一些不完整的学说、部分正确的理论（也许后来已被放弃），这样容易让学生把科学先哲当作“神仙”、而把科学发现想得过于神秘莫测，从而丧失创造欲。 授之与鱼，不如授之与渔。参加研究型课程，重在把知识产生的过程展示给学生，把获得未知领域知识的方法传授给学生，而不只是把知识传授给学生。把知识产生的本来面目展示给学生们，就会让学生了解到科学本来并不神秘，科学家也不是“神仙”，他们只是按照知识发展的客观规律去感悟事务、认知世界、了解世界，发现规律。创造是不能重复的，但认识规律是可以把握的。只要有方法、有勇气，未知世界可以被认识的。 3．激活创造思维 创造思维指的是发明或发现一种新方式用以处理某种事情或某种事物的思维过程。这种创造性思维能保证学生顺利解决对他们来说是新的问题，能深刻地、高水平地掌握知识，并能把这些知识广泛迁移到学习新知识的过程中，使学习活动顺利进行。 构成一个人创造力的核心要素是思维能力，尤其是创造思维能力。思维能力指的是人对输入进大脑或储存在大脑里的信息进行整理、加工、改造、重组、输出的能力，思维能力的高低主要表现在思维的操作方式方法和思维的结果上。一个人在思维活动过程中，其操作方式方法熟练、多样，思维结果丰富而正确，一般就认为此人的思维能力强；反之，则弱。就创造性思维而言，其特征表现为：思维操作方式方法灵活、多样、独特，思维结果新颖、丰富、正确。根据国内外有关思维能力的研究成